《卧看牵牛织女星》课堂实录
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作者: 上传者：admin 日期：15-03-19 |
《卧看牵牛织女星》课堂实录
一、古诗激趣，引入课题。
师：老师这里有2首古诗，要考考大家，看大家会不会读，会不会背。预备起！
生：背诵《浪淘沙》和《秋夕》。
师：这里可以是“坐看”，当然也可以是“卧看”。我们再来重新读一遍这句诗，预备起。
生：卧看牵牛织女星。
师：读了这两首诗，你发现了什么？
生：这两首诗都是写牵牛织女的。
师：在浪漫的古诗人笔下，牵牛织女是这样的。那么，在科普作家的笔下，牵牛织女又是怎样的呢？今天，我们就来学习一篇牵牛织女以及星座的文章，题目叫做《卧看牵牛织女星》（生齐读）大家把头抬起来，看老师写课题，注意这个卧字的笔顺：从上到下，从内到外。
师：再来读一遍课题。
生：卧看牵牛织女星
二、初读课文，梳理主要内容。
师：这篇课文已经发给大家了，你对课文的第一印象是什么？
生：很长，有困难。
师：这么长的文章，我们怎么来读呢？当然，老师不让大家读了。我们来默读，默读的时候，老师还有2个要求。大家看屏幕。（屏幕出示要求，老师朗读要求）
屏幕出示：
（1） 课文围绕课题提出了哪些问题？请你在文中用“——”画出。并试着像作者一样为没有提问题的段落设计一个问题。
（2） 我能根据课文内容在图示上标注织女星、牵牛星、银河等星体的位置。
师：下面大家默读文章，完成要求，可以前后讨论完成。
生默读并按照要求完成学习目标。
师：很多同学已经完成了。那么这样子，我们先来看第一个要求：课文围绕课题提出了哪些问题呢？
生：那么牛郎在哪里呢？第五自然段，什么叫做光年呢？第六、七自然段，那白茫茫的银河是什么呢？那么银河系之外是什么呢？
师：这位同学跟老师找的一样，大家找的是这些吗？（生答：是）这些是课文中有的，那么还有一些自然段是课文中没有问题的，你能否帮忙提个问题？哪些同学写好了？
生：织女在哪里呢？
师：你是从牛郎在哪里呢就提到这个问题的对吧？根据书上的内容来的对不对？老师也想到这个问题了。你还可以提什么问题？
生：秋天夜晚最亮的星是什么？
师：这是第一自然段，对不对？第一自然的问题。还有哪些自然段是我们没有提到问题的？
生：牵牛星和织女星的位置在哪里？
师：这是第四自然段的问题，对吧？牵牛星和织女星的位置。来，你说。
生：有没有关于牵牛星和织女星的传说？
师：是有的。好，大家刚给第四自然段提了这样一个问题：牵牛星和织女星的位置在哪里？那我们来看第四自然段，写到了牵牛星和织女星的什么？（生答：位置）写到他们会不会相会，对不对？那如果我们可以提这样一个问题：牵牛星和织女星能相会吗？对不对？光是这样还不行呢，我们把问题按照课文的顺序排一下，哪个在前？
老师与学生交流后，出示：
织女在哪里呢？
那么牛郎在哪里呢？
牵牛星和织女星能相会吗？
什么叫做光年呢？
那白茫茫的银河是什么呢？
那么银河系之外是什么呢？
师：这些是课文中以及我们提出来的问题。看到这些问题，老师有个疑问，你有吗？
生：为什么牵牛星和织女星不能相会？
师：哦，这样子，这个答案还得去书中找。老师想问的是：我们都能想到的问题，作者他为什么没想到呢？为什么叶至善先生没有提这两个问题啊？难道他是不知道？还是他知道却故意不提？
生：故意不提。
师：为什么？为什么？你说。
生：因为他想让我们从中去发掘。
师：还有其他想法吗？那如果我们每个自然段都这样去提问题，你会觉得怎样？
生：如果每个自然段都提，那就有点枯燥了。
师：枯燥单板是吧？大家发现作者的一个写作窍门了。作者都是一开始先怎样？（生：提出问题）那你从这些问题当中能知道文章写了什么吗？
生：我觉得文章写了织女星的具体位置和牛郎星的具体位置。 科学家研究牵牛星和织女星能不能相遇。
师：能不能？（生：不能。）为什么不能？这其实是由于他们自身的特质所决定的。这部分我们可以说是在写牵牛星和织女星他们的位置。还有什么呢？
生：让我们读者知道什么叫做光年。
师：就是光年的含义。还有吗？
生：中国传说中的银河是什么？就是指银河的介绍。还写了银河系之外的星系。
师：我们来看，这篇课文所写的内容，如果用表格来呈现的话，就更加清晰了。刚才我们还说这篇文字很长很难懂，现在经过这么一看，就不难了。作者就是在（生答：提出问题和解答问题）
三、再读课文，关注文章表达特点
师：我们知道了文章写了什么，那么接下来我们应该考虑什么？
生：画一幅图画标出织女星和牵牛星的位置。
师：哈哈，和我想的不太一样。我们知道了文章写了什么，那么就要去看看他是如何（生答：如何写的）牵牛星和织女星的位置及特点，作者是怎么写的？在课文的哪些自然段？
生：1——3段，（师补充：其实还有）还有4段。
师：请把课文中描写牵牛星和织女星的位置及特点的相关语句，找出来。
师：你都画了图，那么结合你的图，说说织女星的位置。（投影学生图示，学生讲解）
生：第二自然段中描述：“一个在天河的东岸，一个在天河的西岸。”在加上“西方把织女星和附近的几颗星连在一起。”说明织女星是在西边的。然而牵牛星在东边，也是因为“一个在天河的东岸”这句话中所得知的，而且正是由于这条天河把两颗星星隔开的。
师：嗯，这位同学很会从文中寻找信息。他很清楚的帮我们标注了牵牛星和织女星的位置，老师也从网上找到了他们的未位置图片（出示），似乎跟你们的也差不多，类似。刚才这位同学介绍的牵牛织女星的位置，大家知道了吗？（生答：嗯）
师：他的特点，你们找到了吗？织女星的特点。
生：“中间的一颗很亮，两旁的······两臂相等的杠杆。”
师：等一下，你找的是牵牛星对不对？我们现在是找织女星。
生：织女星的特点在第一自然段。“正像我们把北方的七颗星······把它叫做天琴座。”
师：不过你似乎找的也是它的位置，具体在哪个星座上的位置。它的特点是什么？
生：“织女星的光辉是太阳的50倍。”“织女星距离地球26光年。”
师：是不是这些啊？（是）我们把刚才的话组合一下，可以这样介绍织女星。我们一起来读一读。
出示：织女星在银河的西岸，是秋天晚上最亮的星，织女星和附近的几颗星连在一起，形成一架七弦琴的样子，西方人把它叫做天琴座。它是恒星，它的光辉是太阳的50倍。距离地球26光年。
师：读的非常好，那么你能不能按照这样的方式来介绍一下牵牛星呢？
生：（先说位置）牵牛星在排成一条直线的三颗星，中间一颗很亮，两旁的光芒较弱，看去与中间的一颗距离恰相等。用直线把这三颗星联结起来，正像一条两臂相等的杠杆。阿拉伯人把这三颗星叫做“天平星”，牵牛星也是恒星，他的光辉是太阳的9倍有余。距离地球16光年。
师：说的不错，把两大信息组合起来了。不过这里还提到了一个：牵牛星的具体位置，书上也有，他在银河的（东南方向）。；来，我们可以这样来介绍。
出示：牵牛星在银河的东南方向，排成一条直线的三颗星中最大最亮的就是牛郎星——也叫做牵牛星。牵牛星是恒星，它的光辉是太阳的9倍有余，距离地球16光年。
师：这样来介绍的话，也可以把牵牛星和织女星的位置介绍清楚了，对不对？但是作者是这样介绍的吗？他有什么不同的地方？
生：他在这里穿插了一些故事。（师：什么故事？）牵牛星和织女星的美丽传说。（师：一个是西方的神话，一个是中国的传说。）
师：老师特别喜欢他刚才说的“穿插”这个词语，用的很好。老师再问你一下，作者为什么要放进这两个传说？
生：把现实和传说放在一起能让我们更加明白牵牛星和织女星。
师：嗯，你是这样想的。有跟他想的不一样的吗？作者为什么要加入神话传说？
生：增加读者的兴趣，来更好的看这篇文章。
师：科普说明文，本来是有点枯燥的，这样加进去，就能让我们感受到它的趣味。正如他刚才说的那样。我们来看，这些神话故事，更能让我们感受到说明文的趣味。（板书）
出示原文与概述内容的对比。
师：同学们，我们一对比之后发现作者用传说和神话的妙处。其实引用这样的一些资料呢，也是一种说明方法，叫做“引资料”。什么叫做引资料呢？
出示：引资料，也叫做引用。为了使说明的内容更充实，更具体，更形象，可以引资料说明。引资料的范围很广，可以是经典著作，权威人士说的话，公式定律，典故谚语等。（师读）
师：这篇文章还有没有用到引资料这些说明方法？找找看。
生：“比如从成都到重庆······七天半的路程。”
师：这是引资料吗？大家想一想。（生：这是举例子）从哪个词看出这是举例子？（比如）对，这不是引资料。
生：“我们中国关于······第二段差不多都是。”
师：这些刚才已经说过了，还有没有？
生：“天文学家告诉我们，这些无数密集的小星······空间叫做银河系。”
师：这里还有很多内容。不全部读完了。你是从哪里看出他是在引资料？
生：天文学家。
师：为什么？
生：因为引资料是权威人士说的话。
师：像这样的还有吗？（还有很多）来，把他们都划起来。都划好了是吗？跟我的一样吗？
像这些引资料的标志性语句找到了吗？（生：天文学家）好，把他们划起来，这些都是在引资料。刚才我们在说，作者用神话传说使说明文变生动有趣了，现在此时此刻，作者引用这些资料，还是在告诉我们生动有趣吗？（不是）他想怎么样？来，你说。
生：他想告诉我们，这篇课文的准确性。
生：也可以跟前面插入的神话形成对比，来说明科普文的准确性。
师：他想到的我也想到了。看看，引用了这些权威人士的话，有同学说是变得准确了，老师觉得吧，他是想让我们更感受到文章的严谨，更有一股说服力，有权威了。（板书）
师：知道了他引资料，我觉得还不够，还能想一想，作者引用这些资料，是如何把问题说清楚的？这样子，我们以课文的第6自然段为例，看看作者是怎样把问题说清楚的？仔细阅读，思考一下。
生：作者用距离准确来说明银河是会旋转的。
师：我听得不太懂呀，大家可能也没听懂。我们说，他是从几方面在介绍呀？你看出来了吗？
生：两个方面。“这银河系像一个扁平的车轮······以不同的速度绕着中心在移动。
师：这里在说什么？
生：介绍银河系的直径。
师：也就是银河系的样子和特点，那么前面的呢？
生：银河系是如何组成的？
师：也就是说，什么是银河系以及银河，对不对？先介绍他的含义，再介绍他的特点。是这样嘛？请坐下。
师：像这样的结构，文章不同的自然段，哪里还有，也是先介绍他的含义，再介绍他的特点的？
生：第5自然段。
师：介绍光年的这一段，哪些是含义？哪些是特点？
生：“光年是天文学上表示距离的单位，表示光一年所走的路程的长短。这是含义，后面的是他的特点。
师：嗯，好请坐下。这边我们停顿一下。用简洁、明了、准确的语言去介绍实物的特征，也是一种说明方法。叫做“下定义”。下面就介绍了他的特点。哪句话？读出来。
生：“光的速度是每秒钟30万公里······就是一光年。
师：他的什么特点？
生：速度快。
师：是速度快还是距离远？
生：距离远。
师：距离很远，是吧？从哪里感受到的？
生：259亿2000万公里，一秒钟行驶30万公里。
师：概括的说，你从哪里感受到他的远？
生：数字上。
师：对了，我们从数字上感受到光年其实很远的，距离是很长的。它是个距离单位。大家看，有含义，有特点，作者还不满足，他怕我们还不了解，还不懂，还有什么？
生：还有举例子。
师：例子来源于什么？
生：现实生活。
师：也就是说，他把现实生活也放进去了。光年在现实当中的运用，并且举了一个生活当中的例子。作者为了把一个天文术语介绍清楚，作者花费了很大的心思，用了一系列的说明方法。整篇文章我们可以发现，本是一篇枯燥的说明文，但是作者介绍的有趣生动，本是一些难懂的天文词汇，我们却能很好的理解应用。这都是归功于作者这一系列的说明方法的运用。这节课就上到这里，但是还有很多天文现象等着大家去了解去探寻。
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