《养生主》教案3
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-04-18 |
《养生主》
【教学目标】
1、知识与技能：自主反复诵读课文，独立解决疑难文言词语，同桌熟练互译，解析文段，大胆质疑，探究主题懂得养生之道的含义。
2、过程与方法：自主预习、交流合作、师生解疑
3、情感、态度与价值观：通过反复诵读，以及在合作中领悟养生之道和处事之理。
【教学重点、难点】
1．重点：自主反复诵读课文，利用工具书解决文言词语，熟练翻译课文；领会养生之道的内涵。
2、难点：庄子的思想“养生之道”。
【教学策略选择与设计】
为了更好的解决本课的重难点，激发学生学习的积极性，我充分采用小组合作探究的学习方式，提前把课文分成几大块，让各每小组明确本节课的任务。如：介绍作者生平简介；文章内容介绍；重难点词语讲解；赏析语段；拓展延伸说庄子等等。
每一环节完成后，都让学生质疑，小组同学间能解决尽量让学生独立解决，学生完成不了的，老师释疑。
【教学过程】
（一）、创设情境导入新课
有人说：“学中国的传统文化，学哲学不能不学庄子的哲学，赏文学不能不看庄子的文章。”可见庄子对后世的影响有多深远。今天我们就一起来说说庄子，学学庄子的文章《养生主》来进一步的了解庄子。
（二）、各小组汇报搜集预习成果。
1、一小组派代表介绍作者：
2、反复诵读，初步感知文本。
（1）、学生自主朗读课文，解决疑难词语。
（2）、学生推荐泛读并对朗读进行评价。
（3）、师指导朗读并范读。
（4）、齐读
3、第二小组讲解文章重点词语。
（1）、通假字：“生”通“性”。
“盖”通“盍”何。
“郤”通“隙”，空隙。
“道”通“导”，阴刀深入。
“踦”通“倚”，抵着。
（2）、词类活用。
（a）、为善无近名：近，形容词作动词，接近。
（b）、而刀刃者无厚：厚，形容词作名词，厚度。
（c）、善刀而藏之：善，形容词作动词，擦拭。
（3）、重点字的读音和释义。
殆（dài）：危险，不安。
騞（huō）然：刺入牛身发出的声音。
軱（gū）：大骨。
硎（xíng）：磨刀石。
怵（chù）然：害怕貌，引申为小心。
謋（huà）然：哗啦一下，形容骨肉分解快速的样子。
（4）、学生针对文中字词质疑，老师和其他小组同学答疑。
（三）、翻译课文
同桌间互读互译，小组派两个同学一人读，一人翻译，然后评价质疑，答疑。
（四）、剖题。
这是一篇写养生之道的文章，“养生主”就是养生的要领。那么庄子是怎样来阐述他的养生之道的呢？请同学们来分析课文。
（五）、分析课文
分析第一段，学生自主提问题：
（1）、第一段文字有什么寓意？
（2）、庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！”你怎么理解这句话？你是否同意这种观点？
（3）、“为善无近名，为恶无近刑”，怎么理解？
此处问题让学生自由发言，各抒己见。然后请第三小组在阐述对第一段的理解，老师补充，最后齐读第一段。
分析第二段，学生自主提问题。
（1）、此段写了什么内容?有何作用？
（2）、这段文字用了很多动词，有何好处？
（3）、选择出你喜欢的语句并赏析。
此处先让小组同学先讨论大家提出的问题，然后派代表发言，老师补充评价，引导学生将问题迎刃而解，再次品读第二段，达到熟能成诵。
分析第三段，学生自主提问：
（1）、第三段写了什么内容？
（2）、庖丁解牛的三个阶段各有什么特点?
（3）、庖丁解牛和“养生之道”有何关系？
（4）、庄子的“养生之道”是什么？
（5）、庄子借“族庖”“良庖”和“庖丁”比喻哪三种人？
（6）、通过庖丁解牛你得到了什么人生启示？
此处仍然先让小组同学先讨论大家提出的问题，然后派代表发言，老师补充评价。谈人生启示让学生生自由发言，鼓励学生大胆发言，可以让他们结合生活实际来谈感受。
（六）、赏析文章的写作手法，体会庄子语言的妙处。
（1）、让学生再次品读课文，就文章的写作手法写赏析。字数不限。
（七）、拓展延伸。
主题延伸针对庄子的养生之道，除了本文的“缘督以为经”之外，他还有哪些高见？你知道吗？你还知道哪些养生之道？
小组展示搜集的有关于庄子的其他养生之道。
（八）、作业：查阅古今中外文人对于庄子是怎样评价的？
然后自选角度写一篇介绍庄子的文章，文题自拟，字数不少于500字。
（九）、小结：
《养生主》这篇文章作者引用寓言以其精炼的文笔，通俗的讲述了养生的根本在于“顺其自然”，顺应规律。也告诉我们万事万物虽然错综复杂，但只要我们能遵循规律，就一定能得心应手，运用自如。生有涯，知而无涯，学虽殆，但我们要以有涯，缘督以为经，求无涯，来丰富我们的人生。
（十）、板书设计：
养生主养生之道：缘督以为经文惠君赞：
表演解牛：游刃有余
解牛经验：以神遇顺其自然
（十一）、总结和反思
针对这节教学，在讲授完以后，我反复思考认真总结，自己做到了以下几点：
一、归还权利，走下讲台，让学生成为学习的主人。
语文课标指出：课程的理念是全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因为学生是学习和发展的主体。为此为了激发和调动起学生学习的积极性，我在整个教学过程中，确定学生的主体地位，给他们充分的自主学习的空间，让他们自主搜集资料介绍作者，自主朗读课文，翻译课文，解析课文，自主提出问题，在合作、探究中解决问题。把学习的权利归还给学生。
二、注重引导学生对问题的看法要有自己的思想，注重对学生能力的培养。
语文教学如果单是以教学生学知识为目的，那也就失去了教学的意义。真正的语文教学是通过一节课老师到底能引导学生的思想能走多远，学生的听说读写能力提高了多少为目的。所以这节课，我尽可能让学生多说，让学生多阐述自己的观点和看法。培养他们的说的能力，写赏析、写介绍庄子培养他们写的能力。
三、“授人鱼不如授人以渔。”教给学生学习的方法。
什么是有效课堂？我个人理解有效课堂就是学生在一节课能学会多少？学会一个知识点，他能解决一个问题。学会一个学习的方法，他能受用终生。所以在语文课堂中我经常让学生学完课文后，自己提问，大胆质疑，一个会提问的学生，一定是一个会思考的学生，会思考的学生也就掌握了学习语文的方法，学思结合法。“学而不思则罔，思而不学则殆。”给学生一碗水，不如让学生学会去打水。
四、注重知识的迁移，由课堂延伸到课外，增加学生的知识储备。
一篇文章所涉及到的内容，不足以满足学生的求知欲望。为了满足学生对知识的渴求，我让学生课前课后搜集与庄子有关的各种资材，让他们对庄子有一个更加深刻的了解，增加他们的知识储备，积累写作素材。
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