《光荣的荆棘路》课堂实录
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作者: 上传者：admin 日期：15-03-06 |
课堂回放
执教人： 肖磊
执教时间：2005.5.19
执教班级：格致中学高二（3）班
师：今年是2005年，在全世界范围内有两个隆重的文化纪念活动，其中之一就是纪念安徒生诞辰200周年。今年是献给安徒生的文化年。安徒生的童话作品很多，你读过他的哪些作品？（多媒体展示安徒生简介）
生：《丑小鸭》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》等。
师：安徒生的童话伴随我们成长。他说：我的童话与其说是写给儿童看的，不如说是写给成年人看的。安徒生是童话作家，还是一位诗人、小说家、散文家、剧作家。今天，我们师生一起阅读安徒生作品《光荣的荆棘路》来表达我们对这位伟人的敬仰之情。
师：作者开篇借一个古老的故事，告诉我们荆棘路是怎样一条路？(板书：荆棘路)
生1：光荣（板书：光荣）
师：还有呢？作者是怎样说的？
生2：遇到极大的困难和甘冒生命的危险。（板书：极大的困难、生命的危险）
师：在荆棘路上行走的有哪些人？
生3：阿里斯托芬、荷马、菲尔多西、卡蒙斯、高斯、哥伦布、伽利略、贞德、克里斯蒂安二世、布拉赫、格里芬菲尔德、富尔敦。
师：还有补充吗？
生4：苏格拉底。
师：一共几位？
生4：12位。（多媒体展示：苏格拉底、荷马、菲尔多西、卡蒙斯、高斯、哥伦布、伽利略、贞德、克里斯蒂安二世、布拉赫、格里芬菲尔德、富尔敦。）
师：作者为什么说他们的人生之路荆棘丛生呢？让我们和作者一起在幻灯片上看看这些光耀的图片。作者说：“每张片子只映几秒钟，但是它却代表整个的一生—充满了斗争和胜利的一生”，他们在人生之路上遇到了怎样的荆棘？让我们一起看看苏格拉底的几秒的片子。
学生齐读第四节。
师：思考这几秒的片子写什么？
生5：苏格拉底的形象在剧本中被嘲笑。
师：有无补充？
生5：苏格拉底面对观众的嘲笑。
师：他是怎样面对嘲笑的？
生6：“他从观众的凳子上站起来，走到前面去，让那些正在哄堂大笑的人看看，他本人和戏台上嘲笑的那个对象究竟有什么相同之处。”
师：这句话说明什么？为什么他不是从凳子上挪起来，在嘲笑声中被迫走上台去？
生6：他觉得光荣。
师：怎么看出来？
生6：“他站在他们面前，高高的站在他们面前”
师：哪些字词能体现？
生6：“站”、“走”、“高高”。
师：我补充一句。我请教了历史老师，古希腊的戏台是否搭得高高的，历史老师给了我们否定的答案。那么，这里为什么用“高高”呢？
生6：“高高”指精神，写出了苏格拉底的坚定、顽强的精神。
师：还有补充吗？
生7：勇敢、无畏。
师：从“站”、“走”、“高高”等字看出苏格拉底是勇敢、无畏的。荆棘路对苏格拉底而言是无情的嘲弄，他用无畏赢得了斗争的胜利。请同学们有感情地朗读“他从凳子上站起来”到这段最后。（学生齐读）
师：同学们抓住了一些看似平常的字词，挖掘它们的深意，体会苏格拉底的精神。请同学们用这种方法，继续解读其他11位人物。小组讨论：任选一位人物思考：他的荆棘路是什么？他是怎么面对的？
学生小组讨论。
学生发言。
生8：我们小组分析的是贞德。她是女性，生活在中世纪，地位低，被诬告成巫婆是她的荆棘路，她生活在百年战争时期，理想不能实现。
师：哪里看出来？请紧扣课文回答。
生8：“这颗心充满了热情和信念。她在一个战斗的部队前面高举着旗帜”；“空中响起了一片狂欢的声音，于是柴堆烧起来了：大家在烧死一个巫婆”这几句话有对比性，具有讽刺性，说明人民没有感激她。
师：哪个词语最能说明这点？
生8：“唾弃”
师：“唾弃”是什么意思？
生8：鄙弃。
师：很好，请同学紧扣字词继续分析。
生9：我们分析的是伽利略。从“老迈”、“挣扎”、“提”、“跺”、“高呼”等词看出，他虽然被禁锢在家中，但还是不断追求真理，但人们并不理解他。
师：这段中能体现伽利略精神的词很多，我们挑选“提”、“跺”加以分析。
生10：“提”写出了他的老迈，“跺”写出了他的愤慨和无奈。
生11：说明人们不理解他，他在尖锐的苦痛中和人间的轻视中被折磨得筋疲力尽。
师：“跺”字能否替换成“抬”？
生11：“跺”字突出了有力。
师：从这几个字词中我们体会到了伽利略为坚持真理，被折磨的筋疲力尽的情况。
生12：我们小组分析富尔敦。他父亲的“嘘”声说明父亲也不理解他，他很孤独。“杠杆”一词好，它虽然很细，但它却把世界连接起来，说明它力量大。
生13：富而敦是伟大的，但他的父亲却嘲笑他，他是伟大的但却是孤独的。
生14：我们分析的是荷马。他逝世后，七个城市国家都说荷马是在自己城里出生的，说明他很伟大，但是他活着的时候，却生活贫困。我看过介绍他的作品。
师：请紧扣课文分析。
生14：“他一想到明天的生活，头发就变得灰白起来”中的“一”、“就”说明生计的困苦时时刻刻折磨着他的肉体。
师：“把这位诗中圣哲的衣服撕得稀烂”用“破烂”行吗？
生15：“稀烂”说明他衣衫褴褛，破烂程度大。
师：由于时间关系，这十二位伟人的荆棘路我们不能一一道来，这些先辈的人生之路有何共同之处？
生16：伟大而悲哀。
师：怎样理解“悲哀”？
生16：他们的思想超越了同时代的人，因而受到误解，被视为异类。
师：仅仅是误解吗？
生16：反对、迫害。
师：好！程度越来越深了，他们遭到反对、迫害、甚至摧残。他们的人格受到嘲笑，如苏格拉底；精神遭到迫害，如高斯；肉体遭到摧残、毁灭，如荷马、贞德。
师：他们是怎样的人？
生17：受到不公正待遇的伟人。
师：伟人还不足以准确说明他们的伟大之处，从课文中再找一个词语。
生17：他们是造福人类的殉道者。
师；什么叫“殉道者”？
生17：为自己的理想、信念而不惜牺牲生命的人。（板书：殉道者）
师：请同学们齐读“殉道者”的解释。（学生齐读）
师：我朗读课文最后三节。请同学们圈划作者是评价他们举动的词句？对于这些评价的语句，你不理解也请划出。
学生小组讨论并发言。
生18：“环绕着地球有两层意思：走这条荆棘路的人遍布世界各地，他们的精神也传播到世界各个角落。还有个问题：为什么说这些殉道者是”幸运的人“？
师：这是个有质量的问题。谁来回答？
生19：因为他们的思想、信念得到了认可、肯定。
生20：他们超越了时代，走向永恒，被后世景仰。
生21：他们的肉体消失了，但思想永垂不朽，成为后人的行为准则。
师：作者是怎样理解“幸运“的，有一句话很重要。
生22：作者说他们是连接上帝和人类的“总工程师“，工程师改造人们的思想。
师：工程师首要的工作是什么？
生22：建造连接上帝和人类的桥梁。
师：老师补充一句，安徒生景仰上帝，认为上帝的“仁慈”就是真、善、美。
生22：从他们身上我们可以看到真善美，他们追求真理的大无谓精神将永远激励后人，走上这条光荣的荆棘路，因此说是“永恒”的。
师：我小结一下同学们的发言：（1）正是他们的自我牺牲，人类才能从蒙昧无知的黑暗状态下清醒过来，懂得人类的使命是探求真知、推动人类文明的发展。（2）对他们个人而言，他们是造福人类的“幸运的人”。他们代表上帝的仁慈；担负者传播真善美的使命；他们是造福大众的光明使者。（3）对整个人类发展而言，正是他们的披荆斩棘，后人才能走上通衢大道，他们的精神将永远激励后人，为实现人类的共同理想而不惜牺牲个人的生命，只有这样的人类社会才能不断向前发展。这种精神将万世长存，永远被历史所铭记。它是永恒，更是光荣的。（板书：永恒）
师：我布置的预习题是：看了课文，你是否愿意踏上这条“光荣的荆棘路”？全班有23位同学说不愿意。学了课文，我再一次郑重地提出这个问题，不要马上回答，请思考。
生23：我愿意，因为他们的精神崇高、永恒，值得我们一生学习。
生24：我现在还说不上来，我想再找这12位伟人的传记读一读，我想会有
更深的感悟。师：希望到时我们能够再坦诚交流一下。
生25：我也愿意，我希望能像这12位先驱者，成为人格高尚的人，一个有社会价值的人。
师：愿意的同学请举手。（全班绝大多数同学举起了手）
师：这堂课是你们让我感动，老师希望你们为追求理想而活，如果这条路是坎坷的，希望你们能勇敢地踏上这条光荣的荆棘路。下课。
课后反思
完成了《光荣的荆棘路》的公开教学，使我对语文教学有了更深的感悟。课后，我整理了这节课从准备到实施的一些体会，希望得到各位同行的指点。
一、搜集资料，充分准备
《光荣的荆棘路》这篇课文篇幅较长又涉及了众多历史人物的课文，我认为要学生在短短的一节课时间里完全理解文本内涵是有难度的，特别是作者在文中并未介绍这些伟人的生平事迹，而是用评价性的语言概括地阐述了他们在人生荆棘路上的遭际。学生的“预习质疑题”也说明了这一点。因此在教学前，我们师生一起搜集资料，大致了解了这十二位伟人的生平，发现他们虽在生活年代、职业等诸多方面有所不同，但其共性是为了追求人生理想、坚持信念而饱受世间折磨，有的甚至付出了生命的代价。他们为推动人类文明进程所做出了巨大的贡献。这些资料准备，可以帮助学生理解作者在文中对这些人物的评价，同时，也为学生对这些伟人产生敬仰之情打下了感情基础。
二、联系文本，选好教学切入口。
在试教这篇课文时，感觉前紧后松，发现学生缺少理解课文的的抓手。在经过反复揣摩后，我把理解、挖掘字词内涵作为本课的教学重点。对课文前半部分的处理是：师生共同分析理解苏格拉底的精神，在有了示范的前提下，学生小组讨论解读其他人物。对课文后半部分的处理是：重点理解课文的最后三节。在整个教学过程中，教师始终抓住对“荆棘”二字的理解，以此贯穿全文。
三、激发兴趣、点拨指导。
通过此次公开教学，我深刻体会到教师要转变教学观念，心中要装着学生。要时时刻刻想到学生的兴趣、认知能力。因此，我的课自始至终围绕学生预习提出的问题，精心组织，尽力做到循循善诱，环环相扣。在学生分析讨论中，注意用之言片语的精要点拨，激发学生的思想火花，深化学生的感悟理解，促使学生把阅读和思考精密结合起来：在阅读中思考，在思考中加深理解。课堂上学生踊跃应答，气氛热烈。达到了良好的教学效果。
《光荣的荆棘路》简评
肖老师明白阅读教学的实质必须是语言文字的，而非仅仅是文学的、文化的。所以，她绝不是仅给学生几个空洞的概念，而是让他们沉潜到文本中，引导他们在言语间穿行，让学生抓住字词，来体会苏格拉底、荷马、贞德、富尔敦等一个个人物的内在精神，使学生“得意”而不“忘言”。
肖老师懂得文学文本最重要的是整体美，是各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。《光荣的荆棘路》一文正是“气之所形”，是皮相之下许多深沉主观因素的综合。因此，她引导学生去思考十二位伟人人生之路的共同之处，去把握“殉道者”“幸运的人”“永恒”的深刻内涵。
肖老师也十分清楚自己的身份，她就像是一位路途中的导游，把学生带到看得见风景的地方，然后退居一旁，让学生自己去阅读、去思考、去体悟、去质疑，在学生看不明白的地方，她站出来给出一些提示与方法。她认真倾听后决定推进的速度，她以有效点评来把握问题解决的差异度，整个课堂开合有度，收放自如。
谭轶斌
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