教学设计：龚侃 复旦初级中学
教学目标：
掌握在把握一组人物形象共性的同时展现不同人物不同个性特点的写作方法
理解小说中的人物面对残酷的命运展现出的人性尊严
教学重点：品读刻画人物形象，揭示人物内心活动的句子
教学难点：理解人物面对死亡作出的选择及其强大的精神力量
教学流程：
一、 导入
1、面对灾难——泰坦尼克号历史情况简介
失天时： 1912年4月14日，漆黑而寒冷夜晚
缺地利： 北大西洋广阔的海洋上，孤立无援
少人和： 救生船只够不到一半的乘客搭乘
结果：泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还。
2、《沉船之前》这篇小说描写了泰坦尼克号沉没前的场景，展现了不同人物面对灾难的不同选择，塑造了一组高贵的人物形象。
二、 把握人物共性
1、阅读课文，思考：面对即将到来的灾难和死亡。船上的人群是怎样一番场面？
“四周惊惶奔突的人群” “四周都是慌乱的人群”
“无望地四处奔跑着叫喊着的混乱声音” “那里面也是混乱不堪”
2、描写四周慌乱的人群在小说中起到什么作用？（环境描写的思维）
渲染了海难发生时紧张慌乱的气氛，反衬音乐家、老爵士、老船长等人的从容镇定
3、音乐家、老爵士、老船长这一组人物形象在面对灾难时体现出怎样的共性？
从容镇定
4、表现一组人物的形象，既要体现共性，又要尊重不同人物独特的个性。
明确学习目标：掌握体现在人物形象共性下体现不同人物不同个性的写作方法
三、 分析人物个性
1、划出文中描写音乐家、老爵士、船长面对灾难时从容镇定的句子
2、品析这些句子，思考这些描写是怎样紧扣人物各自的身份的？
音乐家
第一段：曼妙的音乐
第四段：镇定有礼的对话
第八段：演奏音乐
老爵士
第十一段：顺阶而下，穿戴整齐
第十五段：平静地对话
第十八段：神态安详
第十九段：彬彬有礼
老船长
第二十一段，这是最后的时刻了。
第二十三段，现在，是我回到驾驶舱的时候了
第二十四段，他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面
第二十五段，所有的仪表全部淹在水中，似乎在向他倾诉着心中的不甘。
第二十六段，作为船长，他别无选择
第二十七段，转身将门锁上。
第三十段，欲哭无泪。
3、是什么使他们在面对死亡时能够作出了高贵的选择？（个性方面）
音乐家 对音乐之神的热爱
老爵士 对荣誉尊严的捍卫
老船长 对工作职责的坚守
4、小结：在刻画一组人物形象时，应当抓住最符合人物身份的细节，进行多角度的描写，在把握共性的前提下突出不同人物的不同个性特点。
四、哲理性句子赏析
1、为了深化主题，揭示不同人物体现的不同精神风貌，本文中多次出现了富有哲理，耐人寻味的句子。划出这些句子，谈谈你对这些语句意涵的理解。
2、如何理解“他的最后一次航行是一个巨大的悲剧，但他却不能让自己悲剧地活着”？
3、如何理解“他要与这最后一次航行一起成为永恒”？
使自己的生命在历史的这一个瞬间永远定格，
4、如何理解“这两个小时应该是上帝对这艘船上每个人的恩赐”？
5、小结：通过在记叙性文体中穿插富有哲理的句子，能够使文章更富有思想性，更耐人寻味。
五、总结：
1、归纳复述：如何把握一组人物形象共性的同时展现不同人物不同个性特点
2、补充资料：海明威的《老人与海》中有这样一句话感人至深：“人生来就不是为了被打倒的。”当面对命运无情的考验，人类个体蕴藏着巨大的精神力量。在文中，这些平凡而普通的个体，在死亡面前坚守住了自己的信仰与追求，绽放出了人性永不屈服，最为可贵的光辉，成就了灵魂的升华和生命的永恒！ |