地位：课文《云雀》是法国作家米什莱的作品，是“动物世界”单元的第二篇。本单元以动物为主题组合，主要是要通过文章的学习来培养学生对动物，对生命的尊重与关爱。六篇文章中有的以说明为主要表达方式，表现动物特点，有的则以记叙、描写为主要表达方式，赋予了动物更深层次的文化与精神意义。

内容：《云雀》一文属于后者。作者以诗一样的语言歌颂了勇敢快乐、歌唱希望的国鸟云雀。在这篇课文里，云雀已经不单纯作为一种动物而存在，它更象征了法兰西民族精神的一些特点——乐观、坚韧、善良……

作用：这样的“民族文化心理”对预备年级学生来说在理解上有一定难度，但通过深入的朗读课文，品味语言，学生还是能够领会主旨的，理解本文对于达成本单元教学目标有很大作用。对这种从文化角度出发、以拟人化手法来展现动（植）物的文化内涵的写法进行恰当点拨，也有助于学生以后更顺利地阅读此类文化散文。

本文的学习者是六年级的学生，经过小学五年时间的语文学习，学生多数会使用工具书解决阅读中碰到的生词，具有初步概括课文内容提炼中心的能力，而且经过本学期初两个月语文课前预习和课上的圈划点评训练，也初步掌握了抓住关键语句分析内涵的方法，概括分析事物的特点品质应该不难实现。

本文以拟人化手法来展现动（植）物的文化内涵、借物抒情的写法的学习与运用对于理性思考还不够成熟的六年级学生而言有一定难度。

积累字词：静谧、悲怆、晨曦、窥伺等十余个词语。

对于初中学生特别是预备年级的学生而言，识字是一个必不可少的任务，字词的理解是理解所学课文的基础，也是语文学习和其他学科学习的工具和基础，故确立积累字词为知识目标；（为了适应新教材教学的需要，此目标一般放在课前预习时解决，课堂上随文点拨）

学习将动（植）物人格化的写作方法，理解作者赋予云雀的文化内涵，把握写作意图。

语文学习的最主要目标是阅读能力与写作能力的提高，而品味语言，把握主旨，学习写法就是一个非常有效的途径，故确立了学习写法的技能目标，这也是本文学习的重点与难点；（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现）

在朗读中品味文中诗化的语言，感受云雀勇敢的天性和乐观的精神。

文中作者用满腔热情表现、赞颂了云雀乐观勇敢的精神，正确理解感悟并学习这种精神，对学生的思想情感将是一次很好的洗涤与提升。这正是语文的人文性与情感性的作用。所以确立了第三个目标。（此目标与第二项目标融为一体来实现）

教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，了解云雀的特点及其所具有的文化内涵，领会文章主旨。

理解以拟人化手法来展现动（植）物的文化内涵的写法是本课的难点。

突破方式：

第一步：概括——“在古老的法国高庐，人们曾把云雀尊为“国鸟”，为什么呢？”以此引导学生思考并运用简洁语言概括云雀的特点。

第二步：分析——“云雀的天性勇敢、充满欢乐在文中哪些地方体现出来？”以此引导学生品味文本语言，领会主旨。

第三步：比较——给学生一段关于云雀的纯说明性文字，与课文进行比较。进一步体会拟人手法对表现主旨的作用。（比较阅读环节的设计，目的是帮助学生理解把握主旨与写法，这一环节视学生学习理解情况及课堂时间而定，若学生理解情况较好，可省去，如理解有难度，可增设小组合作学习）

针对以上教材与学生情况，教学时先以学生感兴趣的图片比较，激疑引入，通过教师范读，学生朗读，圈划精读等形式积累感性认识，在感性认识的基础上，理解文章主旨。必要时配合运用比较阅读法，小组合作学习领会文章的写作手法；

作业的设计侧重于知识的拓展，提高学生运用工具书及信息技术查找相关资料的能力，加深对托物言志借物抒情的写法的理解，也可指导学生进行合作学习。

核心是要采用循序渐进的方式，设计问题时有一定梯度，由感性认识逐步过渡到理性认识。