《初秋行圃》教学反思
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作者: 上传者：tomacc 日期：17-07-12 |
这首诗的第一句最裹人：“无情”“有情”一定要弄清楚，关键点就是要引导好学生联系下面的诗句来看待，另一方面，把诗中的“太阳”看作第五课《太阳，你好！》那样的拟人化童话角色，方能体会诗中真意。教学时，基本把握到这一点，但还是觉得作为教材，第一句应该在注释里有所体现，这毕竟是写给四年级小学生看的课本，何况是自学为主的“古诗诵读”，难点地方应该给与适当帮辅。还有题目中的“行”，作为多音字，可以与“圃”此条整合，在注释中说明读音，这样意也就出来了。错读成“hang”的孩子，是没有理解“行”在这里的意思，既然容易产生分歧，为什么不能在注释里帮一帮呢？毕竟，靠四字诗题来判断意思，也太高估小孩子们的语感修为了。
本课的《课堂作业》又让人“想破脑壳”！不仅有诗句翻译：“落日无情最有情”，让不到10岁的孩童翻译？晕！这还不算，真正爬坡的是“你来问，我来答”。做例子的问题：问什么说落日有情而又无情呢？够难答的了，还只是个例子而已，接下来要学生仿照着自己再提出不同的问题，然后再自行解答——问的最多的当然是“蝉儿啊，为什么太阳落山你还叫啊？”“蝉儿啊，为什么我走到你身边就不叫了呢？”实话，能问清楚的孩子已经是“天花板儿童”了，可惜要回答——连我也犯憷啊！
还有一个判断题有点意思：拿本课的“落日无情最有情”和名句“东边日出西边雨，道是无情还有情”(《课堂作业》版本把众所周知的“道是无晴还有晴”直接篡改成“道是无情还有情”)来对比，判断是不是一样的。我在晚自习上花了20分钟，给孩子们讲解了刘禹锡那首脍炙人口的情诗，有比较辨析了“谐音”和“拟人”两种不同修辞格，本以为孩子们会学得很好，铭记在心，哪知第二天批改课堂作业时一看——绝大部分孩子还是一个大大的勾，画在句子后面！哪怕旁边还批注着“谐音”“拟人”——得！全白费了！
这样的题出给中学生甚至大学生做做，倒是兴趣盎然，放到9龄童的作业本上？还肩负爱生呢？唉！我们一线教师怎样在夹缝中求生存呐！是的，教研员说过，可以选择性的做，可考试时出《课堂作业》上的原题，已成为常规，叹！又要高效保质，又要减负爱生；又高唱着就近入学不择校，又明摆着中学大门是摩肩接踵对比门可罗雀；又说减轻老师压力，又自上而下，调考啊，排名啊，大会通报啊……
唉！不是发牢骚，为了孩子，真的是天天做着“孺子牛”了，只是这牛再苦再累，顶不了一张莫名其妙的考卷啊！
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