《小草的生命》教案1
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作者: 上传者：tomacc 日期：17-07-02 |
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文, 通过读课文，感受小草顽强的生命力。
2、在读文中初步感知词语的搭配，会写四个生字：实、值、坚、化。
教学重难点：
通过读课文，感受小草顽强的生命力。
教学过程：
一、复习导入
1、齐读课题。
2、复习生词。指名读，齐读。
3、回顾1-3自然段，朗读岩石妈妈和小草的对话。
二、品读感悟
（一）学习第4-6自然段
1、自由读4-6自然段，边读边画出描写小草生长的句子。指名读
2、指导朗读第4自然段
（1）自由读第四自然段，岩缝里的小种子是怎样长出嫩芽的？
（2）相机理解“滋润”，指导朗读，读出小种子的努力。
（3）抓住“冒”指导朗读，体会小种子从贫穷的岩石缝里冒出嫩芽的使劲和不容易。
3、指导朗读第5自然段
（1）自由朗读第5自然段，阳光、春风、雨露是怎样关心小嫩芽的？
（2）指导朗读：
抓住“照耀”、“爱抚”体会阳光的温暖，小种子努力生长。指名读、齐读。
联系生活理解“轻拂”，感受春风的柔和、舒服和小种子的快快长大。指名读、男女生赛读。
抓住“哺育”体会雨露的慈爱，感受小种子的努力。分组赛读。
（3）想象小草在成长过程中会遇到什么困难？
（4）面对帮助和大自然中的种种困难，小草会怎么想、怎么说呢？
4、指导朗读第6自然段
（1）小草到底长得怎么样了？相机简笔画理解“健壮”“结实”，指导朗读
（2）出示第4段和第6段（描写小草生长的句子），小种子靠着自己的努力和朋友的关心，长得这么的健壮、结实，真为他高兴，我们一起来夸夸他！
（3）岩石妈妈是怎么说、怎么做的？出示句子，指名读，相机指导朗读。
（二）、学习第7自然段
（1）自由读第7段，看看诗人是怎么赞美小草的？
（2）指名读，相机评价指导朗读
（3）男女生比赛读
三．拓展升华
1、假如你是诗人，你就站在小草身边，你会怎么赞美他？
同位说、指名说
2、小结：小草的种子不管是落到岩缝里，还是沙漠里，他都没有埋怨，他努力的生长、快乐的生活。我们也要和他一样，不管遇到任何困难都要坚强的面对，永远保持一颗乐观的心。
3、让我们也发自内心的去赞美小草顽强的生命力吧！配乐齐读全文
四，学写生字：
1、出示生字，读一读
2、说一说你怎么记住这几个字？
3、老师范写“坚”，学生练习书写。
五．总结
《小草的生命》第二课时说课
一、教材简析
《小草的生命》是鄂教版小学语文第3册的一篇课文，文章语言简洁明快，以拟人的手法向我们描绘出在岩缝中逐渐成长起来的小草的形象。无需肥沃的土壤，无需园丁的呵护，哪怕是不幸落入贫穷而又一无所有的岩缝里，小草也会凭着自身的努力和大自然的帮助，茁壮成长。小草乐观的心态、自信的面对，默默的努力，这一切都感动着孩子们。借助文本和课堂上的朗读、感悟，我们可以让孩子们感受小草顽强的生命力，培养他们在生活中不怕困难，学习小草的坚强。
针对教材特点和学生的实际，我拟订了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文, 通过读课文，感受小草顽强的生命力。
2、在读文中初步感知词语的搭配，会写四个生字：实、值、坚、化。
二．设计理念
1、《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年级的阅读教学应采取多种手段让每一个孩子都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。让学生通过读书实践，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。因此在本课的教学中，我非常注重朗读，采用各种朗读的形式，让学生充分的读、充分的悟。在操老师的指导和帮助下，我明白了作为低年级教师，一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读。通过研讨、赛课和这次的展示活动，我更加清楚的知道教师在课堂上对学生朗读的指导是非常关键的。教师的评价、点拨是指导孩子朗读的法宝。教师的评价，使学生在诵读体味中自得自悟；教师的评价，使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟；教师的评价，使学生把课文的情感化为自己的情感。
在过去的教学中，我个人也很注重评价，常常是挖空心思、咬文嚼字的事先准备好评价的每一句话，然后课前背下来在课堂的进行中一句句的去复述，往往没有针对学生的实际。通过这次活动，在操老师的帮助下，我彻底的醒悟了，评价的确需要准备，但我们准备的重点并不是每句你要说的话，而是你要想好你评价的几个层面，你的评价是要达到什么目的。操老师说的几句话我印象非常深刻，“评价要立足于文本和学生的情感,评价要有针对性、导向性”。
针对这篇课文，对学生朗读的指导就应该扣住文本中的“岩缝”和“贫穷”。岩缝是又黑又窄的，小草的生长需要多大的力气，需要多么的努力，是多么不容易啊！岩缝是贫穷、一无所有的，没有水分，没有土壤，没有阳光的照射，可以说除了坚硬、冰冷，什么都没有，这就是我们在评价学生朗读中要抓住的文本中的资源。而学生朗读的情感是课堂上生成的，是无法预知的，是要看当时每一个学生当场朗读的发挥而定的。这就要考验教师的倾听是否到位、教师的点拨是否恰当，教师的思维是否敏捷。我们要认真仔细的倾听学生的每一次朗读，他的哪个词读得好，哪个标点读的好，我们就要立刻捕捉到，然后及时点评。比如，学生朗读第四自然段中，“冒出嫩芽”，“你的冒这个词读得可真好，我感觉到了小种子使出了全身的力气！”再比如学生在朗读春风对小嫩芽的关爱时，声音太大、不够轻柔，没有读出轻拂的感觉，我就会引导学生“如果你能读得再轻柔一点，小嫩芽会更舒服的！”而阳光对小嫩芽的关爱又应该是热情的、温暖的，“爱抚这个词你读得真有感情，你的朗读仿佛化作了一双充满爱的手在抚摸小嫩芽呢！”此时在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。
2、纵观全文，描写小草生长的句子并不多，那如何在有限的文字中让学生去感悟小草的坚强、去感受小草顽强的生命力呢？于是教学流程的设计中，我进行了想象补白。当学生通过朗读感受到小草在大自然中得到很多关爱后，我提出了这样一个问题：小草在成长的过程中难道永远都是和风细雨吗？他在慢慢长大的过程中还会遇到什么困难，他会怎么说呢？这时，我给了学生思考的时间，我安排了同位互相说一说。孩子们直接思维互相碰撞，智慧的火花一下就点燃了。他们联系自己的课外知识以及生活体验，会联想到小草遇到的狂风、暴雨、雷电这样的诸多困难。这样小草成长的过程就更立体、更真实了。孩子们此时仿佛变成了那棵岩缝里长出来的小草，他们坚定的说，小草会挺起胸膛，他会微笑着说我一定会长得很好的！我马上联系到前文，正如他当初答应岩石妈妈的那样，“别担心，我会长得很好的！”这个时候再次出现这个句子，孩子们读得更坚定、更投入、更有感觉了。借助孩子们的情感被激发出来的这个契机，我又安排了一组排比句，罗列出小草遇到的困难，“当狂风猛烈吹打他时，小草微笑着说；当暴雨肆意侵袭他时，小草挺起胸膛说”和孩子们进行合作朗读，回扣前文小草答应老妈妈的句子，“别担心，我会长得很好的！”此时一遍又一遍的朗读，已经逐渐掀起了高潮，孩子们通过自己想象出来的内容真实的感受到了小草生命力的顽强。此时的体验和感受，不再是文本呈现给他们的，也不是老师强加给他们的，而是他们自己的真情实感。接下来教学老妈妈对小草的夸奖，“你是坚强的”显得是那么的自然，那么的水到渠成。学生与小草已经融为一体，已经达到了“物我统一，文我合一”的境界。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，遗憾之处真心希望得到在座各位老师的指导和帮助！
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