九年级上册第六单元“表达·交流”综合实践：《对话·评论》 （2课时）
课前预习：
1.结合本单元小说体会对话的言外之意及对话艺术。
2.结合《海明威的对话艺术》、《〈巴尔扎克作品〉、〈水浒〉〈红楼梦〉的对话艺术》总结评论名著的方法。
相关课程标准：
“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”
教学目标：
1.了解在不同文学作品中“对话”的作用，分析小说中人物对话的“话中之话”“言外之意”。
2.通过对名著的阅读，捕捉自己的阅读初感，尝试评论的写作。
评价任务：
1.根据学生的独个性分析评价学生对小说对话的解读。
2.在小组内交流、在班级中展示学生所写的评论。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、情境导入
一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便问道：
“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”
如果你是周总理你会怎样回答呢？
（学生试着回答，然后老师再出示周总理的答话。）
周总理听后，风趣地说：
“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功不受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”
这是一段经典的对话，在中国被传为佳话。其实美国记者的问话和周总理的答话都有言外之意。你能说出来吗？
学生回答。
（美国记者的言外之意：你们中国贫穷落后，制造不出钢笔。表达出对中国的讥讽之情。周总理的言外之意：你们美国在朝美战争中被打败，这支钢笔是从俘虏那里缴获的。）
二、明确学习目标
1.了解在不同文学作品中“对话”的作用，分析小说中人物对话的“话中之话”“言外之意”。
2.通过对名著的阅读，捕捉自己的阅读初感，尝试评论的写作。
这节课我们来完成第一个学习目标。
三、达成目标
1.老师出示以下选自本单元小说中的人物对话。
（1）“哥哥，这黑汉子是谁?” (《李逵见宋江》)
（2）“你说什么？”
“说什么？”女孩子也装没有听见，“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗？也是卫生吗？”a
“咳！”我也笑了，“这是没有法子么，什么卫生！从九月里就反‘扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀？”
“不会买一双？”女孩子低声说。
“哪里去买呀，尽住小村，不过镇店。”我说。
“不会求人做一双？”b
“哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？”
“我给你做。”女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上，”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。” （《山地的回忆》）
（3）贾芸笑道：“只因我有个朋友，家里有几个钱，现开香铺，因他捐了个通判，前儿选着了云南不知哪一府,连家眷一齐去,他这香铺也不开了。就把货物攒了一攒, 该给人的给人,该贱发的贱发。像这贵重的，都分给亲友。所以我得了些冰片、麝香，a我就和我母亲商量：若要转买,贱卖了可惜，要送人也没有人家儿配使这些香料。b因想到婶婶往年间还拿大包的银子买这些东西呢，别说今年贵妃宫中,就是这个端阳节所用，也一定比往常要加十几倍：所以拿来孝敬婶娘。” （《贾芸谋差》）
（4）凤姐冷笑道：“你们要拣远路儿走么！早告诉我一声儿，多大点子事，还值的耽误到这会子！那园子里还要种树种花儿，我正想个人呢。早说不早完了？” （《贾芸谋差》）
以上对话分别表现了人物怎样的性格特点？
学生思考并回答。
（1）表现了李逵爽直、粗鲁的性格特点。
（2）表现了妞儿热心、善良、含蓄害羞的性格特点。
（3）表现了贾芸伶俐乖巧、喜欢奉承巴结的性格特点。
（4）表现了凤姐擅权的性格特点。
2.第一组人物对话特点和其他三组的特点有什么不同？
学生思考并回答。
（1）李逵有什么说什么，直来直去。（2）（3）（4）中的人物没有直接把要说的话说出来，而是话中有话，有言外之意。
3.生说出（2）（3）（4）组划线的人物对话中的言外之意。
（2）a你穿上袜子啊，要不脚多冷啊。b你找我做，我给你做。
（3）a我这些香料不是买来的，收下没有什么不合适。b只有婶娘才配使用这些香料。
（4）你找别人没有用，找我才管用。
小说中的对话，要说得话中有话，才有味道。我们在阅读小说的时候，要善于品析人物对话中的“话中之话”。
4.请你从《贾芸谋差》中再找出“话中有话”的例子并体会。
（1）便笑道:“俗语说的好，‘摇车儿里的爷爷,拄拐的孙孙'，虽然年纪大，‘山高遮不住太阳’——只从我父亲死了,这几年也没人照管，宝叔要不嫌侄儿蠢， 认作儿子，就是侄儿造化了。”
言外之意：我虽然年纪比宝叔大好几岁，可是辈分底，宝叔认我做干儿子，我完全同意，而且是我的福分。
（2）一句未说完,只见他娘子说道：“你又糊涂了！说着没有米,这里买了半斤面来下给你吃，这会子还装胖呢。留下外甥挨饿不成？”……他娘子便叫女儿：“银姐,往对门王奶奶家去问：有钱借几十个,明儿就送过来的。”
言外之意：不想留外甥吃饭，你不能留下吃饭。
还有很多处这样的例子，学生能说出其言外之意即可。
四、请你举出从生活中使用言外之意的例子。
学生根据自己的生活体验说出即可。
教学反思：
一、课堂气氛活跃，学生参与度高。
1.课堂导入跳动起了学生的兴趣，学生的学习积极性高。好的开端是成功的一半。
2.整个课堂都充满了情趣。学生就好像在做游戏一样，认真从例句中品味，认真从小说中找相关人物对话，积极举手发言。
二、不足之处
1.没有很好地结合影视作品让学生听话，很是遗憾。如果找到恰当的影视作品，不仅丰富了课堂内容，而且会是整个课堂更富有情趣。
2.学生积累生活的能力还需要进一步提高，语言表达能力还需要进一步训练。
第二课时
教学过程
一、明确课时目标
通过对名著的阅读，捕捉自己的阅读初感，尝试评论的写作。
二、写作指导
1.学生阅读《海明威的对话艺术》《〈巴尔扎克作品〉、〈水浒〉〈红楼梦〉的对话艺术》。
思考：1.召晨的《海明威的对话艺术》行文有什么特点？
2.鲁迅认为人物对话应有什么要求？
学生默读后，回答。
（1）召晨的《海明威的对话艺术》行文特点：先评价海明威小说的对话特点；然后举出对话实例；再紧扣对话特点对对话实例进行评析；最后进行总结。
（2）鲁迅认为人物对话应具有鲜明的个性特点，看对话或者听对话就可以判断这个人物是谁，具有什么特点。换言之，如果你是一位画家，虽然没有见过这人，根据对话就可以画出该人物。
2.学生探讨：除了从人物对话角度写评论外，还可以从哪些角度进行评论？
（1）还可以从小说构思巧妙角度加以评论。
诸如设置悬念、前后照应等角度。
（2）从表现手法角度。
诸如心理描写、动作描写、外貌描写等角度。
（3）从语言特点角度。
诸如语言生动、平实、简洁、细腻等角度。
三、写作
1.对我国古代四大名著或者从中节选部分进行评论。
2.要求：
（1）自拟题目。
（2）自选评价角度。
（3）不少于600字。
四、班内交流
1.学生在小组内交流。
2.小组推荐出优秀的作品在班内交流。
教学反思：
一、写作指导紧密结合课文课程。
《海明威的对话艺术》《〈巴尔扎克作品〉、〈水浒〉〈红楼梦〉的对话艺术》给我们提供了典范。课文深入显出地对相关内容进行评论，以其为例，不仅能打消学生的写作评论的为难情绪，而且还使深奥的东西具体化。
二、写作指导打开了学生的写作思路。
课本例文都是从对话的角度进行评论，这当然体现了本单元的学习重点，可是若是让学生只从人物对话角度进行写作，难免有落入其窠臼的嫌疑，因此，引导学生可以从多角度进行评论，打开了学生的思路。
三、应吸取的教训
由于学生平时对名著阅读不够，课堂上临时阅读，对写作极为不利。阅读本身就废掉了很多时间，因此当堂没有完成写作任务；即便个别同学完成了写作，也是泛泛而谈，见解很肤浅。基于此，应在写作课之前2周就布置阅读任务，让学生就名著的某一部分或者某一章（回）反复阅读，争取做到烂熟于心。这样，学生写作的时候方能收放自如，取舍得当，写出自己的较为深刻的评论。
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