《走马灯的奥秘》说课稿
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-12-22 |
《走马灯的奥秘》说课稿
一、说教材
1、教材简析
《走马灯的奥秘》是六年制小学语文S版教材三年级上册第三单元中的课文，这是一篇精读课文，本文讲述的是茅以升小时候对家里的两盏走马灯发生兴趣，自己动脑动手弄懂走马灯为什么会转和怎样转得快的故事，通过这篇课文告诉我们，茅以升爷爷少年时就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学的道理。
2、教学目标
(1)、有感情地朗读课文，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的， 知道茅以升小时候是个怎样的孩子。对走马灯的构造及原理有一定的认识。
(2)、学习茅以升认真观察、勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。
3、教学重难点：
教学重点：有感情地朗读课文，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。
教学难点： 对走马灯的构造及原理有一定的认识。
二、学情分析
三年级学生求知欲强，乐于表达，乐于交流，处在这个单元学习的学生已经有了一定的学习经验，初步掌握了一些学习方法有了一定的自学能力，但抽象思维还不是很强，这就更需要老师进一步的引导，关注每名学生的个性体验。
三、说教法和学法
为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标，我结合教材特点和三年级学生的特点，主要采用以下几种方法:
1、情境教学法：在导入新课时，我借助轻松谈话、形象、生动的课件,用充满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,为下文的学习奠定了基础.。
2、朗读感悟法：结合本课的语言特色,在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，在感悟的基础上进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
3、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,珍视学生的独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励.让学生享受'跳一跳,可摘桃'的喜悦.
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此在本堂的教学中，我倡导自主、合作、探究的学习方式。
三、说教学过程
我的课堂结构是：谈话激趣导入——走进课文整体感知——品读课文读中感悟——总结全文——拓展延伸。
一、谈话激趣导入
（一）元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢？今天老师也带大家看看花灯！（出示幻灯片）谁能说说你刚才看见了什么？
（二）刚才同学们都说有走马灯，那走马灯到底是一盏什么样的灯会这么神奇，这么惹人喜爱呢？看得出来，同学们对走马灯很感兴趣，有一个人对走马灯
也很感兴趣，简直入迷了，下面我们一起来认识本课的主人公——茅以升。 （出示图片，介绍茅以升）
【设计意图：兴趣能够让学生进入学习的最好状态。通过提问，图片交流，使学生进入学习意境，锻炼学生的语言组织表达能力，进一步激发学生学习文本的兴趣。】
二、走进课文，整体感知。
有的同学说这不就是一盏普普通通的灯吗？对！ 就是这样一盏别人看起来 很平常的走马灯对少年时代的茅以升却产生了不平常的影响。通过他的表现我们将认识了一个怎样的茅以升呢？请同学们打开书，我们一起学习今天的课文《走马灯的奥秘》。（板书：走马灯的奥秘）
(一)检测字词的掌握情况。（出示生字）
（二）指名读生字。
（三）齐读。
（四）生带着问题默读课文：（出示自学提示）
1、故事发生的时间是？元宵节的时间是？
2、走马灯的样子是什么？
3、茅以升入迷地看着走马灯，他提出了哪些问题？
【设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，体现语文学习的整体性。】
三、品读课文，读中感悟。
（一）解疑合探：
1、谁能说说走马灯悬挂的位置是哪里？
2、课文在介绍走马灯的位置时用了这两个词语（“悬”和“挂”）。 你知道“悬”和“挂”的意思吗？它们有哪些不同呢？（出示幻灯片）
悬：吊在空中，挂在天花板，没有碰到四周。
挂：借助绳索、钩子、钉子等物体附着在高处或连到另一个物体上。
（利用教室资源帮助学生理解悬和挂的不同。）
如：教室中间悬着的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、说说走马灯的结构是怎么样的？在文中用横线画出来。（出示幻灯片）
（二）茅以升如此清楚走马灯的构造，他是怎样观察的呢？
1、指名回答。（出示幻灯片）
2、哪几个词语可以感受出茅以升观察的很认真呢？（板书1善于观察：仰 目不转睛 盯）
3、理解“目不转睛”是什么意思？体会盯着”一词的好处。
（表现了茅以升观察得非常专心）
4、感情朗读第2自然段，再次感受茅以升的认真观察。
过渡：茅以升小时候不但是一个善于观察的孩子，还勤于动脑，善于发现问题呢！
（三）仔细读读课文，茅以升入迷地看着走马灯，提出了哪些问题？
1、四人小组交流，讨论，提问。
2、幻灯片出示
3、从刚刚的问题中我们可以看出茅以升不光爱观察，还爱什么呢？（板书2：勤于思考：问 又提问）
（四）茅以升只是提出这几个问题而已吗？从哪些地方可以看出来？
（“一连串”“争着”“挤”等词语写出了茅以升想知道走马灯为什么会转
的迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。
（五）在“怎么有时候转得快，有时候转得慢呢？??”中省略号表示什么？体会此处省略号的用法。
（六）茅以升发现问题后是怎样做的？找出本段描写茅以升的动词。（出示幻灯片）从这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子？（板书3：勇于探索 取 吹 又拿 点燃）
小结：茅以升真是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子呀！
（七）品读最后一个自然段。
1、指导朗读。
2、茅以升为什么会特别高兴呢？
3、同学们，你们知道走马灯的奥秘吗？
4、你们知道和走马灯一样的事物还有哪些吗？（出示幻灯片孔明灯等）
【设计意图：根据学生学习的不同需求和兴趣，给学生以选择的空间；注重工具性与人文性的统一，让学生在读中感悟人物优秀品质的同时，还引导其抓住文中的关键词句，领悟作者用词的准确，学习课文的表达方法，达到积累语言，内化语言的目的。】
四、总结全文
（出示幻灯片）正因为茅以升小时候是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子，所以长大后成为了我国著名的科学家，对我国的桥梁建设事业作出了卓越的贡献。（幻灯片出示武汉长江大桥图片）
五、拓展延伸
学习了本课，你有什么感触？和同桌交流体会。
【设计意图：本环节旨在让学生学习茅以升勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的精神。】
板书设计
走马灯的奥秘
善于观察 : 仰、目不转睛、盯
勤于思考 : 问、又提问
勇于探索 : 取、吹、又拿、点燃
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