《成吉思汗和鹰》教学反思
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-11-05 |
《成吉思汗和鹰》教学反思
《成吉思汗和鹰》是一篇故事性与哲理性很强的文章，其深刻的寓意是由生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼具，增强了文章的可读性。在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情。虽是说理文章，却没有任何理性分析，“道理”来得深入浅出、水到渠成。在教学过程中，不仅使学生了解故事的内容，懂得不要在发怒的时候处理任何事情的道理；还要提高学生的语文素养，引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，发展思维。
课前研究教材时，我发现这篇文章多处有生动准确的用词，看似平常却是巧妙铺垫的句子。在阅读一些针对这篇课文的相关分析文章时，对这篇文章的写法，诸如矛盾、高潮、悬念、反复叙事等也有所了解。这是我个人作为教者细读文本的结果。所以我在设计教学时，放弃了那些我找到的生动准确的用词，看似平常却是巧妙铺垫的句子，而将品读重点放到第9－18自然段，即鹰四次阻止成吉思汗喝水，成吉思汗的怒气渐盛，最终射杀了鹰。在设计品读环节时，我反复斟酌思考的一个问题就如何处理“细读文本与整体阅读”的关系。如果处理不当，细读文本会演变成了支离破碎的解读。因此，在这个流程中，我也采取了“从整体到部分再到整体”教学步骤。先整体默读，找到描写鹰的动作和成吉思汗情绪变化的词，整体感知两者的变化和之间的关系。再分次去细读文本，体会情感。在引导学生细读文本，体会情感时，我尽量避免去追问，而是指导学生在朗读时体会文本的情感。最后再将4次的过程，连起来朗读，整体感受。
本课得教学中，我还采用了画情节曲线的板书，使学生理清文章的脉络，把握文章的主要内容，获得了文章总体认识，从而达到照着情节曲线陈述课文内容目的，我巧妙地由理清层次做铺垫，在此基础上引出情节曲线，接着放手让学生自行探究，思考每次生气背后成吉思汗都在想什么？我只作随机点拨，让学生亲身去体验。学生的认识在交流中获得了全方位互补，充分体现了“以学定教、顺学而导”的教学理念。但由于我过于紧张，生怕学生回答不上讲得太多，在今后的教学中要注意这一点。学生才是学习的主体，应放手让他们自主学习。
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