《木笛》课堂实录
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-11-02 |
《木 笛》课 堂 实 录
(第一课时)
执教：古井车夫 点评：聪明的猪
一、检查预习，感受词句之韵。
师：同学们，知道今天我们学习哪篇课文吗？
生：（声音扯得很大）木笛
师：有些话不一定非要那么大声说的，如我们今天学习的这篇课文的题目。再来读一读。
（边说边板题：木笛）
生：（齐读）木笛
师：声音真动听，就像那悦耳的木笛声。
师：课文回家都预习了吗？
生：预习了。
师：那这些词语你们都会读了吗？
投影出示：闪过一丝悲戚 涌出苦涩的泪水
要求苛刻 正襟危坐 不苟言笑
曙色萌动 蓓蕾初绽 无声晕染
悲凉凄切 脉管滴血 如泣如诉
（生纷纷举手，一副自信的样子）
生1：（襟jīn读成jǐn）
师：声音响亮，一词一顿，读词就要这样读，12个词读对了11个半，谁听出来了？
生2：“正襟危坐”的“襟”。
（生1点点头）
师：（问刚才没全对的同学）你会读了吗？
生1：正襟危坐。
师：很好，同学们，正襟危坐是怎样地坐？
（全班同学一副严肃脸色，笔直的坐着。）
师：这就是正襟危坐，一齐读——
生：（齐读）正襟危坐。
师：自由地朗读这些词语，这一篇读时，要读出自己的感受来。
（读屏幕上的词，有些感觉了）
师：读着这些词你们似乎看到了什么？又什么样的感受？
生：读“悲凉凄切”时心里有一种凉凉的感觉。
（边说还边抖动一下身子）
师：这是他的感受，还有谁想说？
生：“曙色萌动”“蓓蕾初绽”给人很美的感觉。
师：是啊！读书读词我们都要读出自己的感受来，谁再来读一读这些词？
生：（很有感觉地读着）
（评：词语是构成文章最基本的语言单位，词语教学也是语文教学的重要组成部分，朱老师这段词语教学尤显近心，首先是词的选择上，这些文中非常重要的词语，而且将它们按一定的规定排在一起，这有力于对词的意思的理解，在引导学生学心词时，教师不是简单的让学生讲读准字音或查字典理解，而是让学生读出自己的感受与感觉，其实这就是以感悟代替枯燥的讲解，学生读时感悟的词的温度、色彩、神韵，就自明了词语，这种理解不是字典中的教条，而是一种感情、一种形象，是深入生命的。同时，这种理解也为下面深读课文奠定基础。）
师：这些词你们有感觉了，带者感觉读一读这些句子。
屏幕出示：1.他轻轻地说：“请原谅，我可以不演奏欢乐的曲目吗？
2.很久，很久，考场一片沉寂。
3.孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。
（生纷纷举手）
生：（有滋有味地读着，尤其是“轻轻地说：‘……’”语气读得很轻）。
生：（突出“如泣如诉”听着很悲凉。）
师：这如泣如诉是什么意思？
生：是哭泣地倾诉的意思。
二、理清脉络，巩固概括之能。
师：是的，这如泣如诉的笛声在为谁倾诉呢？为什么是哭泣地倾诉呢？让我们一同走进《木笛》，一同去问问朱丹。通过预习，我们知道这是一场怎样的考试呢？
（师板书：一场考试）
生：这是一场要求苛刻的考试。
生：这是一场竞争激烈的考试。
……
师：还写了朱丹在考场中做了一次怎样的抉择呢？
（板书：一次抉择）
师：同学们，老师在这为什么用抉择，而不用选择呢？根据你的理解或联系实际谈谈你对这两个词的理解。
生：选择看上去不是很重要，而抉择却是很重要的时候才用的。
生：我认为做一道题目、吃水果可以选择，而抉择是能影响人的一生的选择，往往是很困难的。
师：
生：从“涌出苦涩的泪水”可以看出是做了一次伤心的抉择。
师：会联系上下文理解。一次伤心的抉择。还有吗？
生：卡片上要任选一首欢乐的乐曲，而那天又是南京大屠杀纪念日，一次无奈的抉择。
师：分析了无奈选择的原因。很好。
生：（激动的样子）我认为是一次不舍的选择，我们想朱丹想进这个乐团的，所以这个是不舍的选择。
师：做出这样抉择是很难的，还写了在纪念碑前，朱丹又看到了一片怎样的景象呢？
（板书：一片景象）
生：一片莹莹光亮的景象，还有很多小孩子的景象。
生：还有雪花，流着泪水的蜡烛。
师：看的越多想得也就越多，看到这样的景象同学们会有怎样的感受？
生：我会激动。
师：把激换一个字，那是——
生：感动。
师：那是一幅幅感人的画面。于是，朱丹又吹奏了一首怎样的曲子呢？
（板书：一首曲子）
生：一首如泣如诉的曲子。
生：一首悲凉凄切的曲子。
师：（指着板书）文中围绕朱丹写了一场苛刻、激烈的考试，做了一次伤心、无奈的抉择，在纪念碑前看到一片动人的景象，然后吹奏了首悲凉、如泣如诉的曲子。说着说着，同学们掌握了把文读薄的能力。
（板书：读薄）
（评：千万不要以为这只是检查预习，也不要简单了理解为是词句教学，教师选择这样的词语和句子，原来是为学生整体感知课文做铺垫，是为了让学生学会将文章读薄，一般情况下，学生整体感知课文通常是零散的，没有脉络，教师这样一引导学生很容易就理清了文章脉络，而且通过读出感受、感觉也让学生始终浸在课文的情境中，有利于课堂情境的营造。）
师：我们不但会把书读薄，还应该有把书读厚的能力。
（板书：读厚）
三、细读感悟，递增感情之意。
师：刚才同学们讲到这是一场苛刻、激烈的考试，下面请同学们默读1—23自然段，找一找从哪里体会到这是一场要求苛刻、激烈的考试呢？
（生默读）
师：有的同学不知不觉拿起手中的笔做下记号，记下了他读书的痕迹，从哪看出是竞争激烈的考试呢？
（评：做记号、写笔记是很好的读书习惯，教师的导话就是一种激励学生学习习惯的信号与强化剂。）
生：我从“应聘者都是乐坛高手”感受到这是一场竞争激烈的考试。
生：我从招考要经过初试、复试、终试三轮，最后才录取一名，感受到这是一场激烈的考试。
师：读出自己的理解，读出自己的感受，不知不觉就把书读厚了，还有想说的吗？
生：我从一名声名远扬的主考官体会到这是一场竞争激烈的考试。
师：我想这位同学这么说有他自己的道理，面对这样的考试，经过这样的考试，留下来的都是高手呀！被这样的乐团录取了意味着什么呢？
（生纷纷举手）
生：意味着将走向音乐的殿堂了，前途无量。
生：音乐的道路一片光明。
师：朱丹就是这样一个乐手，请同学们自由朗读7—23自然段。让我们一同看看朱丹的那天的表现吧！
（生自由读7—23自然段）
师：请两位同学来对读一下在考场中朱丹与大师的对话。谁来？
（生对读，情感饱满，尤其是读朱丹的语言的同学）
师：在考场中，朱丹为什么要做这样一次伤心的、无奈的抉择呢？你从哪看出这是伤心、无奈的抉择？
生：“看过卡片，朱丹眼里闪过一丝悲戚。”可以看出这是一次伤心的抉择。
师：有道理。眼睛是心灵的窗户，透过这双眼睛你们能想象此时朱丹的内心在想些什么吗？
生：朱丹此时在想，在今天我不能演奏欢快的乐曲，但这是考试，我还是演不演呢？
生：通过“一丝”可以看出朱丹可能事先心里有这样的预感，心里做好了准备。可是还是被他遇到了这样他不想的结果。所以他是伤心但不是很伤心。
师：感受真深呀，、通过“一丝悲戚”我们想到了这么多。这就是把书“读厚”的体现。接不去再谈。
生：从文中“这轻轻的一句话，犹如闷雷在会场爆裂。”可以看出朱丹的抉择是令人吃惊的。
师：你就在现场你听到这样的话时，你会怎么想？
生：这个年青人是不是闹着玩的？
生：这个人是不是疯了。
生：为什么不能演奏欢快的曲目呢？
师：所以，一时间，所有的主考官都窃窃私语起来，所以朱丹的这样一句话引起了这么大的效应。一起感受下当时的情景吧！
生：（齐读：这轻轻的一句话，犹如闷雷在会场爆裂。一时间，所有的主考官都窃窃私语起来。）
师：接着往下说。
生：通过朱丹与大师一次又一次的解释，可以看出这也是一次不舍的抉择。
师：朱丹很想进这个乐团呀，但是因为今天我不能演奏欢快的曲目呀！不舍的抉择。还有？
生：“很久，很久，考场一片沉寂。”人们被朱丹的选择触动了，我想这也是一次引人深思的抉择。
师：是的，你们想想，很久，很久，人们在想什么呢？人们会在心里说些什么呢？
生： 朱丹，你真棒！是你提醒了我们不要忘记这个日子。
生：如果是我能不能和他一样能做出这样的选择呢？
生：多么了不起的青年。
师：一次引人深思的抉择。让我们想到了这么多。
生：从“朱丹眼里顿时涌出苦涩的泪水”这句话体会到这是一次痛苦的抉择。
师：是这样的，朱丹和其他应聘者一样，多么想考入这处乐团，但自己却放弃了，他能不痛苦吗？
师：在文中，在字里行间，让我们读懂了朱丹的抉择这么多，这么难，这就是把书“读厚”的能力。
（评：围绕“一次_______抉择”让学生去读、去品、去悟，想象神情、揣摩心理、体会感情，竟让学生读出了“痛苦”“伤心”“无奈”“坚定”的最高境界，不是教师的细读，而是引导学生细读，朱老师在这方面做出了不懈的努力，也有了较好的效果。）
师：朱丹最终选择了放弃考试，同学们，放弃考试意味着什么？
生：意味着放弃了进这个了不起的乐团。
师：意味着什么？
生：意味着放弃了一次进入艺术殿堂的机会。
师：现在我想你们已经明白了“抉择”这个词的份量了。你会这么做吗？
生：不会。
师：你呢？
生：不会。
师：朱丹为什么这样做呢？他是怎么说的？让我们再读一读朱丹与大师的对话。
生：齐读。
师：是什么原因让这位优秀的、有着对音乐执着追求的青年做出了这样的抉择？
生：因为今天是12月13日。
生：（声音低沉）南京大屠杀遇难同胞纪念日。
师：他忘记了今天是考试吗？
生：（齐说）没有。
师：我想朱丹没有忘记今天是考试，同时他更不会忘记今天是南京大屠杀遇难同胞纪念日，朱丹这样想着，于是脑海当中闪过这样的画面——
播放：南京大屠杀的图片、配乐锁拉曲《江河水》
随后出示文字：日军侵占南京后，1937年12月13日，展开了持续了40多天的血衅的屠杀，近1000个小时，60000分钟，要屠杀300000人，约每1分钟就有5个生命消逝，每12秒钟就有1个兄弟同胞离我们而去……
（已有同学流出了泪水）
师：（停了一会儿）同学们，刚才我们看到的那一幅幅画面，那一串串数字，你们有什么感受呢？
师：（站在一含泪的女生旁）孩子，你来说说吧，把你的泪水化作语言。
生：我想说这些日本人太残忍了，我们的同胞太无辜了。
师：（深情地）这是同情的泪水。
师：（站在另一含泪的学生旁）你呢？孩子。
生：那些日本人太可耻了，简直就是畜生。
师：（声音混沉）这是愤怒的泪水。
师：你呢？
生：那是一段耻辱的历史。
师：是呀！朱丹是这样想的，他还有心情吹奏欢快的乐曲吗？他又怎么能吹奏欢快的乐曲呢？来，带着这样的感受，捧起书，让我们一起再一次来对读朱丹与大师的对话吧！
（师生有感情地对读）
师：此时，你对朱丹的抉择赞同吗？
生：赞同。
师：此时，你对朱丹的抉择认可吗？
生：认可。
师：面对朱丹的抉择，我们认可，我们赞同，因为我们都是中华民族的儿女，在这样的日子里，全国人的心情，如果用一种颜色来形容，那是——
生：黑色。
师：朱丹的心情也是一样的，如果用一种花来形容朱丹，那是——
生：梅花。
师：梅花是最有品格、最有气节、最有骨气的花，中华民族的儿女也是这样的，朱丹是这样的，同学们，你们发现了吗？在课文的第四自然段就已经告诉了我们了，为我们埋下了伏笔，一起读读这段话——
生：（情感饱满地朗读）
（评：文章中朱丹的外貌描写作者是很有意指的，这一点作为教师来说不难读出，但要是让学生读懂这一表达形式就不容易了，光靠说教是没有用的，在这里老师在学生感受“12月13日——南京大屠杀遇难同胞纪念日“这一历史之后，让学生用颜色来形容心情，用花来形容品格，这与朱丹就自然而然地融合到一块了，让学生关注到朱丹的外形，进而理解这种表达形式的匠心独运是那么自然，水到渠成，可谓经典。）
师：一个有骨气的、有气节的、有品格的民族才拥有着这样有骨气、有品格、有气节的人，再读——
生：（再读）
四、小结升华，叩击情感之道。
师：在纪念南京大屠杀70周年时，我国诗人王久辛写下这样的诗句——
出示： 面对列强，
国破了，
但——精神的山河在……
只要精神不灭啊！
祖国！
就永远有尊严。
……
（师生齐读）
师：朱丹，这个拥有民族精神的乐手，默默地走了，带着伤心、无奈、不舍走了，接下去他又去了哪里？做了什么呢？下节课我们接着走进朱丹的内心。
（下课）
总评：这是我镇小学语文教师开展“细读文本，走进课堂”学习实践活动中的一节研讨课，执教的是我镇参加工作仅一年的朱井车老师，这节课虽然有不少缺憾，教师也还显得较为稚嫩，但还是有许多地方值得肯定的。
一、细读文本，练好内功。上好课的一个重要前提是教师对文章的细读，这一点朱老师可谓典范，为了上好课，朱老师对文本进行了深入的细读，从课题到内容，从内容到情感思想，从人物到环境，从立意到主旨到表达方式，从作者到背景等等，朱老师穿行于文本之中，浸润在文本之中，完成了2000多字的读书笔记，并做了详尽的备课札记，才形成教学方案，才敢走进课堂。
二、引导学生细读文本。文本细读的目的不仅仅是让教师细读文本，而是要走进课堂，引导学生细读文本，教师要做到细读文本并不难，而要引导学生细读文本并非易事。在这堂课，朱老师还是做得不错的，可圈可点的地点不少，显示了不凡的功力和造诣。
首先，在引导学生整体把握课文内容上，教师从课文中拎出文中最重要的词语和句子，让学生读出感觉、感受、味道来，然后再根据这些词句理清文章脉络，这样既取到了检查预习，学习词句，又理清了文章脉络，同时还通过读词句为下面引导学生入境做了很好的铺垫，可谓用意很深。
其次，在引导学生细读文本时，以“一个______抉择”引导学生抓住重点词句去想象人物表情、语言、动作，揣摩人物内心，体验人物情感，品味人物品格，真正地引导学生进入文本，尤其是在引导学生感受文章中人物外貌描写的表达形式这一环节时，可谓是匠心独运，神来之笔。
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