《“表达·交流”综合实践 ：寻常的人》
教学目标：
1、写寻常的人的不寻常的细节，通过细节来展示不寻常的意义。
2、学习写寻常的事，通过寻常的事来表现人的不寻常。
教学方法：
活动法。以说和写的活动为载体，在说和写的活动中体会写作的奥妙，在实践中培养写和说的能力。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、第一轮活动：读的思考，说的竞赛。
本单元写的对象都是伟人，或者是伟大的科学家，或者是文学巨匠，或者是伟大的政治家。同样是写伟人，但在写作的侧重点上是有所不同的。尤其是写伟人的寻常事，却在表达效果上有特殊的表现。下面我们来一次竞赛，进行抢答，看看哪个组的同学表现最出色。（题目按顺序展示）
(活动设计理念：把竞争引入课堂，激活学生的思维。采用竞赛方式，目的是激发学生的思考和表达的积极性。先有学生互相竞答，最后有教师酌情补充。)
（一）本单元都是写人物的。请问，本单元的散文采用了哪些方式来写？
教师小结或补充：
本单元散文写人物，主要采用了以下几种方式：
1、正面描写。即从正面直接写人物的外貌、神态、语言、行为动作，以表现人物的内心世界，表现人物的思想感情和精神品质。在《邓稼先》《居里夫人和一克镭》《爱因斯坦与原子弹》《父亲的退休生活》等文章都有比较多的正面描写。
2、侧面描写。即通过对其他人物或景物的描写来进行对比或衬托，达到烘云托月的艺术效果。本单元《邓稼先》中写到奥本海默，就与邓稼先构成了鲜明的对比，反衬了邓稼先的可贵的品质；《回忆鲁迅先生》中的海婴、许广平的描写，也对表现鲁迅先生起到很好的衬托的作用。
3、写大事。即通过把人物放到重大的事件中去，通过重大事件中人物的表现，来刻画人物的品质。例如《爱因斯坦与原子弹》，把爱因斯坦放到关系人类命运的原子弹研究的重大事件上，通过爱因斯坦在这件事上的慎重的态度，深深的忧虑，来反映他的科学家的良知。
4、写小事（或琐事）。即通过人物日常生活中的平常事，来反映人物不寻常的性格或精神。例如，《回忆鲁迅先生》中写鲁迅的待客，不同常人的生活工作习惯，鲁迅对儿子海婴的态度，鲁迅家里的两种纸烟等等，都不大，但又都有很强的表现力。《父亲的退休生活》，也同样是取材于邓小平同志在退休以后的日常的生活，如游泳。
5、写细节。这是一个很重要的表现手法。写人，要传神，很关键的就是细节的选择是否具有意义，具有价值。不论是人物在重大事件中，还是在日常生活中，成功的细节都意味着成功的人物刻画。例如《邓稼先》中“我不能走”这一句话的表现力；《居里夫人和一克镭》中多次出现的居里夫人的“惊讶而疲乏的脸”，以及她的特有的微笑；《爱因斯坦与原子弹》中当爱因斯坦听到原子弹在长崎、广岛爆炸时的神情和“钉”的动作。正是这些细节，使得人物的思想性格和精神品质得到最有力度的也最富感性的表达。
（二）通过重大事件或日常琐事来表现人物，在表达效果上有什么区别？
教师小结或补充：
通过重大事件表现人物，能够使人物的性格得到最集中最丰富的表现。因为，在重大的事件面前，人物的所有的品质都将得到最严峻的考验，何去何从，都必然是发自内心、出乎本性的选择。
而通过日常琐事来表现人物，却有另外的效果主要体现为真实感、直观感、趣味性三个方面，而且又往往具有“以小见大”的效果。因为在日常琐事中，人的表现往往是更真实的自然流露，没有伪饰，没有做作，更没有误解。
（三）说说本单元有哪几篇课文写了伟人的琐事。
教师小结或补充：
本单元中几乎各篇都写到了伟人的琐事。但最突出的是《回忆鲁迅先生》和《父亲的退休生活》。值得注意的是，写的虽然是琐事，小事，但却给人更多的感受——伟人也有平常心，正如鲁迅自己说的，“无情未必真豪杰，怜子任何不丈夫”。而这样的伟人，才更是活生生的、真实的伟人，不是被定格的模式化的伟人。
（四）写日常琐事很容易写成流水帐。本单元的写日常琐事的文章，会不会有这样的感觉？为什么？
本单元写琐事的文章，并不会让人觉得拖沓，像流水帐。以《回忆鲁迅先生》为例。这篇文章不仅不会让人觉得像流水帐，反而成为回忆鲁迅的文章中的经典之作，关键的原因有两个：一是，作者的选材看似琐碎细小，实际上都不是没有意义的，反而是有着很深刻的意义的。二是，作者在这些小事中贯注了自己满腔的深情；只要是带上了真情来叙写，小事也就变得有意义了，甚至是不同于大事的意义。
二、第二轮活动：身边的有意义的寻常事、寻常人。
（活动设计理念：这是从感知到实践的迁移。目的是引导学生去发现并提炼寻常的人和事中的意义。）
学生口头表达，竞“说”。同样以四个小组为单位开展竞赛。之后组织学生互相评点。
教师根据学生的竞“说”情况加以评点和指导。强调：凡人凡事不一定没有价值。我们要善于从寻常的人和事中去发现不寻常的意义，去发现不一般的趣味。
具体略。
三、新手试笔。
设计理念：在经过了“感”“说”这两个环节后，进入“写”这个环节。这是进一步的迁移。要让学生有意识地去挖掘趣味或意义，去写写寻常的人。从“感”到“说”是一个飞跃，从“说”到“写”更是一个飞跃。学习不止于感受，而是进而会说会写，是我们的重要的教学目标。
（一）片段作文训练。
写作要求和指导：要注意挖掘寻常事寻常人的趣味或意义。所写的事不是什么惊天动地的大事，所写的人不一定都要写所谓的优点。要注意立体的人是全面的，“完人”是不存在的。
参考题：《我父亲（或其他人）的一件事》。要求在课堂上完成，并与同学交流。
（二）整篇作文训练。
写作要求和指导：在片断作文的基础上，更进一步写成一篇文章。注意挖掘寻常事的意义或趣味，注意学习使用人物描写的方法，尤其是注意寻找有表现力的细节。
参考题：《我眼中的老师（或其他人）》。要求在课外完成。
|