《鞋匠的儿子》课堂实录
|
|
作者: 上传者：tomacc 日期：15-08-28 |
一、板块一：导入，学字词
★体现意图：学一篇课文，要学积累
1.今天一起来学一篇课文，学生读题。见过鞋匠吗？和擦鞋的是一样的吗？
【教师不提的话，学生真的会有疑义】
2.看这个“匠”字，专门做鞋子的叫——鞋匠；专门种花的叫——，专门造房子的，专门教书的……
【一字开花，低年级常用，这种把意思理解与积累运用结合起来的组词，能帮助学生以一串十，归类记忆，思维和语言都能得到训练。】
3.学一篇课文，就要像用“匠”组词一样，要学积累。
4.预习过课文了吗？来听写词语。请出两名学生，上黑板，每人写三个，不会写，可以抄语文书。
第一组词语：优越、尴尬、傲慢 第二组词语：羞辱、静默、赞叹
5.讲评反馈，重点关注“尴尬”一词。
【这个词是一个易错点，事实证明，课堂上无一生写对，反复强调，甚至让学生当堂订正两遍，有必要。】
6.读词，关注反义词，帮助学生理解意思。
出身优越，相反的，可以说出身贫寒、出身卑贱、出身低贱……
师强调：学到一个词时，要想到它的反义词。
尴尬——反义词？自然、自在，师：给你一个词：潇洒
傲慢——反义词？谦虚、谦逊，师：比谦虚还要谦虚，谦虚到了极点，那是——谦卑
羞辱——反义词？赞叹、赞美、赞赏、赞扬，师：还不够本质，那是尊重、尊敬
静默——反义词？吵闹、喧闹
赞叹——反义词？贬低、嘲笑、侮辱
师小结：学词语，要善于积累，会读，会写，会理解，从反面意思来理解。
7.词语归类：所有这些词语都用在谁的身上？生：参议员（板书）
8.师再次强调：课文中的词语要善于积累，学会归类。
【此段教学很扎实，也很灵活，它调动起了学生的已有积累，信息量大，思维强度大；帮助学生理解了词语，理解得深入、全面；还进行了词语的归类，提示了联系；实现了和下面教学的无痕对接。】
二、板块二：读文，学概括
1.课文读过了吗？会读了吗？读熟了吗？有问题吗？课文写了什么？
2.生交流，师帮助，概括出了两件事：化解羞辱、化解分裂
3.小结：课文读懂了，还要学会概括，要准确、简要。
【连环炮式的一个个小问题，学生回答几乎不假思索，所提的这些问题，都是基于学语文的惯性思维，但是，教师所要强调的，是这最后的猛然一问，是一声反问或追问。学法指导渗透其中，尤其是在学生概括不简要、不准确的情况下，体现教师“帮助”与“引导”的过程】
三、板块三：感悟“伟大”
1.自读第一件事，思考：林肯最伟大的是什么？
2.学生交流
生1：伟大的是宽广的胸襟
师：怎么感受到的？
生：我非常感谢你……
生2：伟大的是他的谦逊、朴实
师：比谦虚、谦逊更谦虚的是——谦卑。 从哪儿感受到？
生：愿意为每个参议员修鞋，体现人人平等。
师：是啊，你能为我修鞋吗？你都不愿意，可林肯却愿意，体现了他的这种谦卑、人人平等的思想。
生3：诚恳
师：他的每一句话都是诚恳的，没有虚情假意，真诚是很伟大的
生4：爱国
师提示纠正：这是第2件事中的
生5：聪明
师引导点拨：比聪明更聪明 生：聪慧
师（笑）：一般夸奖小孩用聪明，夸奖成人用智慧。你很聪明，很聪慧！
3.师小结：刚才同学们交流时提到了，林肯的伟大表现在这样几点：一是大度，没有因羞辱而与参议员针锋相对；二是真诚，他的每一句话、所要做的事都是真诚的；三是谦卑，他是总统，可愿意做鞋匠帮参议员修鞋；四是智慧，着重表现在他的语言，让参议员从开始的羞辱到静默，最后变成赞叹。林肯伟大吗？伟大在什么地方？
生：伟大，伟大在语言的魅力
四、板块四：聚焦语言，学说话
1.师：林肯特别会说话，说得化羞辱为赞叹，这就是他语言的魅力。你们想学说话吗？会说话吗？会像林肯一样说话吗？板：学说话
2.出示“羞辱”这段话，指读，什么意思？
生：他的父亲是一位地位低下的鞋匠，所以他希望借此机会羞辱林肯
师：他羞辱谁？
生：羞辱他父亲
师：因为他是鞋匠，再羞辱他，因为你是鞋匠的儿子；因为他出身低下，什么逻辑？
生：因为他们大多是名门望族
师：这是羞辱的意图，羞辱他什么？
生：身份
师：身份？他现在是总统。想想看，羞辱他什么？
生：出身卑微
师：他们是名门望族，林肯却是鞋匠的儿子；他们出身优越，林肯出身卑微；他们高人一等，林肯低人一等 相机板书：出身卑微、低人一等
师：所以说这段话时，参议员是怎样的语气？生：傲慢
师：谁来说 生：个别说 师：相机指导注意“你”后的停顿、强调“鞋匠”二字
师：他父亲是不是鞋匠？他是不是鞋匠的儿子？参议员没有说错。可他们说的是这个意思吗？他们其实说的是什么？
生：出身卑微、低人一等
师：为什么不直接说他出身卑微、低人一等？
生：如果直接说，有失身份。这样说，更能羞辱
师点拨：这样说话是话中——有话，话中——带刺，话里——藏刀，恶意吗？好意吗？
师：如果有人这样说，你会怎样？
生：以牙还牙； 生闷气 ；以暴治暴……
师：这些都正常，一般人都会这样说，这样做
3.学习林肯说的三段话
（1）分别指名读三段话
第一段，学生读不流利，指导读好长句“我知道，我做总统永远无法像父亲做鞋匠一样做得那么好”，师相机范读，注意“我知道”后的停顿、强调“那么”。
第二段，学生读得较流利；
第三段，学生读得很有感情，师评价：你已经有点像林肯那样，具有演讲的口才了。
（2）体会第一段话语言的魅力
师：你从哪些句子体会到了语言的魅力？
生：我永远无法像父亲做鞋匠一样……
师：父亲是一般的鞋匠吗？生：不是
师：是卑微的鞋匠吗？生：不是
师：后面还有一句，生读
师：父亲教会了我做鞋子的艺术，是伟大的鞋匠
生：还有一句……
师：他的手艺是无人能比的吗？你们认为是卑微的鞋匠，我认为是伟大的鞋匠，伟大的鞋匠还有一个伟大的儿子。多有力量的语言啊！
师：还有哪里？语言有力量，有战斗力？
（3）体会第二段话语言的魅力
生：如果你鞋子不合脚……
师：给对手修鞋子，给所有的对手修鞋子，给反对他的对手修鞋子，为什么？
生：想要化解矛盾
师：听明白了吗？明白了什么？
生：想让他们知道人人平等
师：参议员认为人人不平等，我林肯认为可以做总统，可以做鞋匠，人人平等
师：还有哪里？
（3）体会第三段话语言的魅力——抓关键词“感激”
生：不想让他们不支持，引起国家分裂
师：出示第一段，哪里有力量？
生：感激
师：明明是羞辱，为什么还要感激？必须用这个词，谁看出来了，就是学会了第一个说话的艺术。
生：按例说，他应该反驳，但他却感激，让参议员呆住了，出乎意料
师：想想是什么让参议员感到意外
生：比如有人当皇帝，他如果有不光彩的一页，会把这一页抹掉。他却认为父亲很伟大
【让学生发现语言的魅力，还是有一些难度。此处学生的回答有一些意思，但仍不够。】
师：我来告诉你们吧，来揭示一个秘密。
师：你们看，参议员的羞辱，带有贬义吧？生：贬义。
师：恶意吧？生：恶意。
师：而林肯的感激却带着善意。因为什么样的人才会受到感激？
生：恩人、朋友……
师：一般是恩人吧，朋友吧，帮助过的人吧，林肯越善意，越能反衬出对手的敌意，所以，这里是用善意对恶意，说出来的话是善言。这样写，就写出了人品和人的不一样。
师：你们看，后面还有一句：他已经过世了。羞辱一个已经过世的人，像话吗？生：不像话。
师：好意思吗？生：不好意思
师：过分吗？生：过分
师：于是参议员认为，该不该羞辱？生：不该
师：而且过世了，而且他儿子还感激，所以令参议员惭愧，所以他们才静默。读好这一段。
师：还有吗？你们都是参议员，林肯这样说，父亲帮你们做过鞋子，和你们家人熟悉吗？
生：熟悉
师：这样拉近了关系。你们好意思吗？生：不好意思
师：把挑头的参议员说得不好意思，这是故意对傲慢的参议员说的。
师：提醒一下，这段话中还有两个“如果”，想想看
生：不是对一个参议员说的，而是对所有的参议员说
师：不是这样
师：看不出来吧，提醒一下。参议员修鞋，会不会找林肯？记住：你是一个鞋匠的儿子——照例应该去做鞋匠——你们认为做鞋匠，是丢人现眼的，现在我就给你们修鞋子吧，这就叫——顺水推舟。这里用了两个词，哪两个？
生：帮、帮忙
师：我这个鞋匠对你有帮助吗？有意义吗？所以参议员不好意思，而林肯认为正常，因为人人平等，他不认为当了总统就高人一等。
师：再思考，是什么让参议员震惊了？林肯“以（ ）服人”？
生：以诚服人；以理服人；以善服人……
师：林肯以德服人、以理服人，以诚服人，以善服人，以心服人。什么心？伟大的心灵，谦卑、善意……这伟大的心灵、胸怀转化为他的语言，就是——他愿意做一个鞋匠，做一个伟大的鞋匠的儿子，为你们修鞋，我愿意帮你，那言下之意，你们也应该帮助我，支持我，因此，所有的参议员从羞辱变成赞叹。
师：小结板书：化羞辱为赞叹，化矛盾为赞叹，化尴尬为潇洒
【发现语言内隐的表达秘密，不要说学生，老师也发现不全，表达不到位，因为缺乏相应的知识储备，缺乏意识，缺乏慧眼。课堂上，虽然学生说得不到位，甚至说不到点子上，但老师的有意识，巧妙的点拨，还是让学生有了感觉，有了发现，有了收获，有了提升。】
师补充林肯“化解刁难”的两段资料：第一段：有人讽刺林肯做人“两面派”，林肯这样回应：“要是我有另一副面孔的话，我还会带这副难看的面孔吗？”这里语言的魅力在哪？
生交流后师小结：故意曲解“两张脸”，这样说话，能以柔克刚，很有力量。也是一种自嘲。
师：介绍第二段资料：一个外国人看到林肯在擦皮鞋，嘲笑说：“你竟擦自己的皮鞋？”言下之意林肯不干正事。林肯说：“难道你擦别人的皮鞋？”把这个外国人说得哑口无言。
生交流后师小结：这是智慧的语言，林肯不愧是伟大的总统。
【一个“感激”，尽情展现了林肯说话的魅力。在老师的指点下，学生由表及里，体会了深层的表达艺术，学说话，学像林肯一样说话，真的学问很深。】
（4）体会第三段话语言的魅力——抓关键词“忠告”
师：除了“感激”，还有一个词
生：忠告
师：参议员们是恶言恶语，林肯却称之为“忠告”，这忠告就是——永远是鞋匠的儿子，但意思不一样。我不是出身卑微，我就是我父亲的儿子，每个人都是父亲的儿子（女儿），这是天经地义的。你们羞辱，难为情吗？应该吗？你还有话可讲吗？
师：林肯说的鞋匠的儿子，和参议员们说的鞋匠的儿子，意思一样吗？
生：不一样
师：参议员是从反面来说，林肯却是反话正听，于是你刺过来的矛…… 生：就没了
师：扔过来的刀…… 生：就断了
师：于是你就…… 生：无话可说了
师：小结板书：故意曲解
（5）体会第三段话语言的魅力——抓关键词“知道”
师：第三段中还有一个词——知道
师：林肯的谦卑让参议员们无话可讲。这样说衬托出父亲的伟大、高贵，这叫什么说话技巧？——自谦 自谦我很卑微，卑微到连鞋匠也不如 此处，林肯先是用了“感激”，再用“忠告”，最后用“知道”。
师（一连串追问，生回应）参议员还羞辱吗？笑得出来吗？应该吗？有话可说吗？
师：就是因为这段话，化羞辱为无形，让一切羞辱烟消云散。齐读。
（6）体会之后两句话的作用
师：照例可以结束了，可林肯还没罢休，后面两段话有何作用？自己找，发现说话艺术了吗？
生交流后师提炼：你刚才说我父亲卑微，我说：伟大，意思相反。你想羞辱，我确定，他的手艺无人能比，我引以为荣。（板书）每个行业没有贵贱之分，只有做得好与不好，这是人人平等（板书）现在你们羞辱别人的理由还够吗？这叫针锋相对。
五、板块五：实践运用，课堂练笔
师：学会说话了吗？我们来做个课堂练习：你竞选班长，有人说：你做事丢三落四，我们怎么放心把班级交给你呢？”这也是恶意的，反对你的，请你学林肯，想想应该怎么说，三分钟，把想说的话写下来。
生：动笔书写
师：巡视，相机指出问题
师：这样写行吗？“我虽然丢三落四，但每次都能把东西找回来”（不行，中了圈套）
师：这样写行吗？“我丢三落四，可你不也一样吗？”（这样针锋相对，愚蠢）
师：这样写行吗？“我丢了什么？落了什么？这个学期一样也没丢（不会说话）
生交流：我非常感激你让我想到我这个缺点，我一定会记住你这个忠告，以此事来警醒我自己，况且有些小事应该忘记，让我能更多地关心班级的大事。（写得好!）
生交流：略 师小结：对自己的事丢三落四，对班级的事时刻用心。
六、板块六：学构思
师：这是一篇写人的文章，没有写外貌啊之类，写了什么？
生：事情
师：对，以事写人。写了两件事，化解羞辱、化解分裂。为什么写这两件事？写三件行不？为什么不写我刚才补充的两件。
生：交流
师：文中选的两件事有内在联系，你们看，化解羞辱是小事，化解分裂是大事；化解羞辱针对自己，为己，化解分裂是针对国家，为国；化解羞辱是生活中插曲，化解分裂事关民族国家统一的事业，一个寻常，一个重大；再有，化解羞辱是做人，化解分裂是做事。以事写人，要从不同角度选故事。（板书）
师：另外，文章的详略上，两件事中哪一件重要？详略呢？重要的事只写了一段，另外一件却写了五段。为什么？
师：有详有略，要看因和果。一般“因”写得重，涉及伟大人物的形象，因为有了这因，才有后面维护统一、解放黑奴这事，主次之分。再说题目是鞋匠的儿子，而不是伟大的总统。
师：写事的文章，一般要写人物的神态、动作、语言，为什么只写人物的语言？
生：语言见智慧
师：小结板书：以言表人，言为心声，让人物开口说话。
七、板块七：总结
1.总结板书：一要学积累，运用。二要跟着人物学说话，这是艺术、技巧，要用心学，马云说过：平庸的人用嘴说话，聪明的人用脑说话，智慧的人用心说话。三要学构思。
2.推荐阅读林肯的故事
附讲座《为发展言语智能而教》提纲
问题：为（ ）而教？
1.为分数而教
2.为知识而教
3.为能力而教
4.为素养而教
由四个层次构成：
（1）显性的语文能力，即听说读写能力；
（2）支配语言行为的智能因素、言语知识、言语技能、语文情感、语文思维
（3）参与和支配言语行为的心理因素，包括语文动机、情感、态度、习惯、好奇心等）
（4）言语行为的内在背景，包括品德、思想观念、文化知识积累、个人背景、语言环境等）
核心：言语智能
1.在交际情境中，积极有效的言语能力，称为言语智能。
2.言语智能的要素：实践型知识、组块式思维、审美性情感、个性化表达
主张：为发展言语智能而教
1.提炼出来的知识，从语言运用的角度，运用语用法则来剖析，研究里面藏着什么知识，这很重要。
2.和学生的语文经验相结合，注意适切，掌握知识的度
所教的知识要具有专业性
语文教学的专业性就是要教独特的、专业的语文知识。
研究语文教材就是不断发现语文知识的过程，知识清晰了，就会教，拥有正确的、丰富的知识，走上讲台，老师就是语文教材。
| |
|
＊ 本站是所有资料仅供教学之用。本站部分内容来自互联网或由会员上传，版权归原作者所有，如有问题，请及时联系我们。
＊ 本站所有的数据都是本地下载，不可能出现不能下载，下载不成功时，请一直重试下载，如果一直不成功，可能是本站出了故障,隔个几分种后再次重新下载,详细请参考下载说明！
|
|
|
|
|