“表达•交流”综合实践《思想之美》教学设计2
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作者: 上传者：tomacc 日期：15-08-15 |
八年级上册第四单元第五课（作文）：《思想之美》（2课时）
【课前预习】
1重新温习柏杨的《借书不还，天打雷劈》和培根的《论求知》
【学习目标】
1．体悟议论性文字的“议论”性特点和“思想”之美，将它与说明性文字区别开来。
2．品味书面语和口语交互为用的表达效果
【学习重点】
品味书面语和口语交互为用的表达效果。
【学习难点】
体悟议论性文字的“议论”性特点和“思想”之美。
【评价任务】
1针对热点问题，进行评价
2修改余秋雨的文段，互读文章，互相评价，推荐参加班级交流。
【教学过程】
一激情导入
教师可以利用身边的热门话题让学生谈看法入手，让学生明确我们每天都太品头论足，说长道短，即每天都在议论。让学生初步知道什么是议论。
然后读一些专家的论述文字片断，让学生初步感知。引起学生学习兴趣。
二、回顾要点,梳理知识
教师引导学生逐步回顾本单元几篇课文的论点，论据，论证方法，引导学生对议论相关知识加以梳理。在此基础上引导学生明确议论文的相关知识，尤其是明确书面议论语言的特点。
三、读说互动，比较归纳。
本环节应引导学生深刻认识品味书面语和口语交互为用的表达效果。教师一定要留给学生充分的探究时间。
首先教师可以给学生提供有关借书的典范的文段，如余秋雨的《藏书忧》这样优秀的文章，引导学生思考这样的语段能否直接拿到讨论会上当发言稿，组织学生讨论。教师适当指导，让学生明白：听讲和读书的语境不一样，读书是主动的，而听讲却是被动的，需要高度集中的凝神状态，一不留神，话音就一去不复返。因此口语议论要把这种书面语言改为对思维比较有冲击力、有现场感的语言。
其次，教师也可以结合鲁迅先生的《读书杂谈》，引导学生讨论：文章经过记录修改，作为书面文字发表了，还有没有口语的特点？可让学生结合文体特点和具体句子说说。教师适时指导并明确：文章说的时严肃的问题，仍然有口语交谈的通俗趣味。还可以引导学生结合柏杨的虽然不是演讲词却很有口头表述风格的《借书不还，天打雷劈》，体会古典雅言和通俗口语交相迭生，相应成趣的特点。在此基础上引导学生明确：口头表述和书面文章虽然趣味各异，但是，二者之间又有相得益彰的地方。口头语言可能在书面文章中，显出潜在的光彩；书面雅言，也可能在口头表达中显出魅力。既有成语和对称，又如口语般平白晚懂。诸如此类古今相对，文白错杂，并和口头表达的轻松自如洒脱相结合，交相辉映，充分显示了口语与书面语相得益彰的魅力。
四、练习活动，巩固强化。
教师应在学生充分理解上述理论知识的基础上设置练习。可以请学生自选取余秋雨《藏书忧》中第二、第三个担忧中的一个，改写为适合于口头交流的语言，并试在同学中说说看，请同学们评评效果如何。
五、作业
实践活动成立“读书大联盟”
1．指导学生明确会议内容：（1）讨论并通过“大联盟”章程，选举首届理事会成员；（2）“盟员”交流自己的藏书和借书的故事，评选故事“最感人奖”；（3）进行专题研讨。教师应给学生充分准备时间和明确的指导。
2．指导学生专题研讨内容：（1）每人拟写一份发言稿，要求观点鲜明、感情强烈，适合现场交流（2）；研讨会中心议题：对借书的有关言论发表意见（也可另拟）。教师应指导学生根据第一课时的相关理论知识指导自己的写作。
3．课堂活动。在学生交流故事的过程教师应适时引导学生。
4．评选“超级书虫奖”（“超级书虫奖”得主，观点要明晰，论述要充分。）
5．评选“最佳发言奖”。
六、习作训练
以“读书”为话题，写篇600字的作文
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