教学目标：
1、学会概括小说的情节；
2、准确分析人物形象；
3、了解人物所处的环境；
4、探讨小说的主题。
教学课时：两课时
学习方法：问题探究法
第一课时
学习目标：概括情节；分析人物形象。
学习方法：对比过去的、现在的甚至将来的吕纬甫，对比“我”和吕纬甫，通过对比，更深入地把握人物性格，更深刻地理解人物命运。
课前准备：认真阅读全文两遍，勾画出不理解的句子。
学习步骤：
一、提出问题：
1、大致勾画吕纬甫的生活道路。
2、过去的吕纬甫是一个怎样的人？现在的吕纬甫是一个怎样的人？未来的吕纬甫又会是一个怎样的人？
3、“我”和“吕纬甫”有哪些相同之处？又有哪些不同之处？
二、分小组交流，教师强调必须由分析文本得出结论，不能想当然的凭空而论。
三、交流十五分钟后开始抢答，同学的作答必须得到其他同学和老师的认可方可得分，分析过的而且全班同学达成共识的内容不可重复，有的同学可以针对其他同学的分析进行辩驳（申诉理由，反驳对方的意见）。
四、问题的解答如下：
1、吕纬甫的生活道路
上学——在S城做教员——辗转到了济南——在太原做家庭教师——回南给小弟迁葬——返太原继续教书。
注意：概括情节要简明（不能太笼统）、条理（按一定的逻辑顺序）、全面（不要漏掉主要事件）。
2、过去的吕纬甫：敏捷精悍活泼直率，有先进的思想，有远大的理想，有奋斗的激情，有抗争的勇气。可谓是“激进的革命者”。注意：引导学生分析P7中的行为的实质和P8中“旧日的梦”的含义。
现在的吕纬甫：行动迂缓精神颓唐无精打采，理想抱负完全破灭，完全否定了自我，内心非常的自卑痛苦，无奈地向现实妥协，面对未来十分地茫然。可谓是“清醒的痛苦者”。
注意：关于吕的“麻木”学生会有所争论，吕自己说“麻木得多了”但从吕对自我深刻的解剖和内心深沉的痛苦来看他很清楚自己在做什么，也很清楚自己的所为并非自己的所愿，而且做过之后会有深深的自责和无以自拔的痛苦。
未来的吕纬甫：麻木地活在个人的现实世界当中，不再有过去的梦想，也不再有现在的痛苦。可谓是“麻木的苟活者”。
注意：引导学生分析小说结尾“我们一同走出店门，他所住的旅馆和我的方向正相反，就在门口分别了”这句话的寓意。
3、相同之处：都是知识分子，有先进的思想，都有过改造社会现实的理想，理想都没有实现，目前都很迷茫，精神上同样没有依托。有一位同学说他们都是精神上的漂泊者、失意者、孤独者。
不同之处：我无事可做，而吕却一直在做一些无聊的事。我在彷徨，在求索，在抗争，而吕很消沉，渐麻木，已妥协。
有位同学形象地说：我还在十字路口犹疑不定，晕晕乎乎不知该走向哪里，而吕被现实逼迫着无奈地痛苦地走上了歧途。相对而言，我较坚强，吕较较弱。
五、教师总结：人物是小说的三要素之一，是作者创造出来的具有鲜明的个性特征又能反映一定的社会生活本质的形象。
感受人物形象，应着重注意以下几点：
1、从细节入手，分析人物的个性。细节是描绘形象的重要手段。例如，“他一手擎着烟卷，一只手扶着酒杯，似笑非笑的向我说”这些动作和神态方面的细节，就表现了吕纬甫颓废无奈的精神状态。
2、从情节入手，分析人物的丰富性（多侧面的、发展变化的）。情节是小说中主要人物性格发展的过程，成功的小说大都展现出人物性格的丰富性。例如，过去的吕纬甫做的一些事情和现在做的一些事情完全不同，就表现了他个性的多个侧面和发展变化。
3、对不同人物的进行比较，更能深刻理解人物的鲜明个性。
第二课时
学习目标：从环境入手，分析人物形象的典型性；深入领会小说的主题思想。
一、提出问题。
1、吕纬甫生活在一个什么样的时代？从哪些地方可以看出来？
2、他的命运和时代有着必然的联系吗？
二、分小组交流，教师强调必须由分析文本得出结论，不能想当然的凭空而论。
三、交流十五分钟后开始抢答，同学的作答必须得到其他同学和老师的认可方可得分，分析过的而且全班同学达成共识的内容不可重复，有的同学可以针对其他同学的分析进行辩驳（申诉理由，反驳对方的意见）。
四、问题的解答如下：
1、动乱的时代，民众不能安居乐业。举例证明：城圈本不大，寻访了几个以为可以会见的旧同事……于我很生疏；他的家倒还在，只是看上去很有些晦气色了……
经济凋敝，民众很穷苦。举例证明：一石居是在的，狭小阴湿的店面和破旧的招牌依旧；指定了四样菜：茴香豆，冻肉，油豆腐，青鱼干；顺姑因为看见谁的头上戴着红的剪绒花，自己也想……圈本不大，红肿了两三天；是的，我每月有二十元，也不大能够敷衍。
封建思想严重，民众愚昧。举例证明：他们的老子要他们读这些；我实在是一个庸人……但土工们却毫不骇怪，就动手掘下去了；她从此就发了愁，又怕羞，不好问，只好哭。
2、吕纬甫的命运和时代有着必然的联系，正是在那样的社会环境中，吕纬甫这样善良朴实的知识分子不能够实现自己的理想，却不得不向现实妥协，痛苦地做着自己不情愿做的无聊的事，以此来维持生计并获得良心上的安稳。
五、探讨主题：
学生A：通过吕的变化和经历，反映出社会的落后导致思想的衰颓。
学生B：写出了当时知识分子内心“坚守”与“漂泊”的矛盾。
学生C：表现了旧社会中有着新思想的知识分子的艰难处境，抨击了旧社会对有志青年的摧残，抒发了希望社会能得以改造的心愿。
学生D：表现了黑暗的落后社会里知识分子面对未来的无奈和迷茫。
学生E：深刻反映了知识分子在现实面前是坚持理想还是妥协的矛盾和无奈。
六、教师总结：
由分析情节、人物、环境到探讨小说的主题，这是阅读小说最基本的思路；情节是为刻画人物形象服务的，人物是生存在某个特定环境中的典型人物，他既有个性，也有社会性；小说中所有的内容归根结底都是为表现主题服务的。 |