《胖乎乎的小手》教学反思（2份）
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作者: 上传者：admin 日期：13-03-26 |
《胖乎乎的小手》教学反思
今天上午，按计划上了一堂教学研讨课《胖乎乎的小手》。不知道是不是这段时间的浮躁影响了心境，使我自己都感觉上课就好像在做梦，云里雾里，迷迷糊糊。不知道是不是这半年多来疏忽了对课堂的思考，以至于影响了原本就不太敏锐的思维，使我趋于麻木。上课的感觉越来越差，上课的激情越来越少，对课的思考越来越肤浅。或许，这也是课堂上有孩子会开小差的原因之一吧！真的应该好好反思一下自己的课堂了。可是，拿着语文书久久地看，捧着《教学指导用书》还是久久地看，拿起前后修改的两份教学设计，依然还是久久的看，不知道自己该反思些什么，不知道自己该从哪个角度去进行反思。对于这堂课我真的没有反思的能力了吗？我忧伤！于是，逼着自己必须去思考，而且绝不能三言两语敷衍过去。即使是很没有价值的思考。
反思的第一个“点”——情感目标的定位。
《教学指导用书》上这样表述：
一、教材简说
爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的美好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
本课教学的重点是认字和朗读课文。要让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。
二、学习目标
1．认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个字；学习新偏旁“刂”。
2．正确、流利有感情地朗读课文。
3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。
于是，我的第一份教学设计上这样罗列：
教学目标：
1、巩固13个生字，认识“刂 ”，会写六个生字。
2、朗读课文，能读好带有问号和感叹号的句子。
3、知道家人喜欢兰兰这张画的原因，感受兰兰的勤劳，启迪孩子用双手给他人带去快乐的自豪感，激励孩子愿意帮助他人。
教学重点：朗读课文，感悟课文所带给我们的思想。
教学难点：读好问句、感叹句。
我将情感目标定位在“勤劳”和“愿意帮助他人”上。在试教中，引导学生通过爸爸、妈妈、姥姥的话来理解全家人喜欢兰兰这幅画的原因，并让学生夸一夸“兰兰的小手真——”。好多孩子能说到“兰兰的小手真能干”，“兰兰的小手真勤劳”这个层面。由学生的回答可见，“勤劳”两个字是深入学生心中的，而“愿意帮助他人”就模模糊糊地过去了。
经过修改，我的第二份教学设计这样罗列：
教学目标：
1、 巩固13个生字，认识“刂 ”，会写六个生字。
2、 朗读课文，能读好带有问号和感叹号的句子。
3、 知道家人喜欢兰兰这张画的原因，感受兰兰的勤劳，启迪孩子用双手给他人带去快乐的自豪感，激励孩子尊敬长辈，愿意帮助长辈做事。
教学重点：朗读课文，理解全家人都喜欢兰兰这张画的原因。
教学难点：读好问句、感叹句。
虽然，在情感目标中只是更改了后半句，就是将原先的“激励孩子愿意帮助他人”改为“激励孩子尊敬长辈，愿意帮助长辈做事”。但是，我所定位的这个点却在我脑海中提升了。这是我在反复阅读《教学指导用书》上这句“养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动”后所定下的。我希望学生能够通过爸爸、妈妈、姥姥的话理解全家人喜欢兰兰画的这幅画的原因——小手会帮助家人做很多事。并透过这双令人喜欢的勤劳的小手看到兰兰那颗尊敬长辈、关心他人的心。
不知道这样的定位合不合适，但是，从今天的课堂来看，目标，是在落实的，但落实的有些牵强。
反思的第二个“点”——课时的划分。
“本课教学的重点是认字和朗读课文。”这是《教学指导用书》中明确表述的。其实，我也知道，“认字”和“朗读”也就是我们这阶段语文学习的重点。但是，我却犯了一个低级的错误——毫不思考地将两者割裂开来。或许，在我的潜意识里，是将“识字写字”作为第一课时的教学重点，将“朗读理解”作为第二课时的教学重点。但是，事实上呢，我并没有把“识字”和“朗读”分别作为两个课时的“重点”来处理，而是让“识字”和“朗读”分别成为了两个课时的“全部”，走了一个“极端化”的行为。
感谢徐校给我提出了一个不错的建议，将课文的第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的这张画”放在第一课时中教学，采用“总分总”（并非徐校原话，只是我的个人理解）的方式展开教学，将“全家人”具体化为“爸爸”、“妈妈”等长辈，再通过分散说话“爸爸喜欢兰兰画的这张画”、“妈妈喜欢兰兰画的这张画”、“姥姥喜欢兰兰画的这张画”……再次聚集为“全家人都喜欢兰兰画的这张画”。这样的处理使得该句子的教学变得更加丰满实在。
而第二课时就腾出时间扎扎实实地指导学生朗读，通过读中感悟、边读边悟来理解全家人都喜欢兰兰画的这张画的原因。
反思的第三个“点”——朗读的落实。
应该说，一开始我就是将朗读作为本堂课的重点目标的。我希望通过教学，学生的朗读能从第一课时时的“读正确”、“读通顺”提升为“读出感情”“读出个性”，希望学生能通过朗读来深入地理解课文所要传递给我们的思想、情感。在教学中，我也尽量给学生读的时间了。但是，读的效果却是“事与愿违”。孩子们的朗读最多可以说是比先前有了一点点的“滋润”，“个性”却是“毫不显现”的。究其原因何在，我想，还在于我的引领不过关。
要把一堂课扎扎实实地，著有成效地上好，确实是一件不容易的事情，没有多一点的研究，没有深一点的思考必定是会失败的。但是，所幸的是，我并不怕失败，失败是我在过去三年里经常经历的事。正因为有那么多的失败，才铸就了我的成长。而且，我很努力，“有努力就会有改变”，这是我在昨天的随笔中写到的，因为我确信成功是需要付出代价的。
《胖乎乎的小手》教学反思
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”认知心理派代表人物布鲁纳也曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要，这也是新课程标准下语文教学的目的。
在本次教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“愉快教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。
一、开课导题，引趣精妙
良好的开端是一节课成功的一半。根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分创设了一个布迷设障的情景：猜手、看手、画手、夸手，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
二、创设活动情景，调动学生的积极性
只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情
感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。
三、以读为本，自读自悟
以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读？“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。总之，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。
四、创设实践活动，延伸课堂
实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我教育学生回家后为自己的家人做一件事情。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。
五、分组合作，协作学习
在教学中，我多次采用小组合作学习的方式，让学生在教师的指导下交流、讨论，自主探索学习成果，变“要我学”为“我要学”，共享群体的智慧，从而拓展了学生的知识视野，形成了学生表现、交往、评价和判断的能力。
总之，在这节课中，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯，符合了新课程标准的教学理念，充满了童趣，具有时代气息，是一节较为成功的语文课。
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