一、说教材。
《军神》是鄂教版第七册的24课。课文讲述了刘伯承在讨袁的一次战斗中眼睛负伤，在接受德国医生沃克的治疗时拒绝使用麻药，受到了沃克医生称赞的事件，赞扬了刘伯承坚韧不拔的意志。
文章条理清晰，按照做手术前，做手术中，做手术后的顺序写。作者细致的描写了刘伯承与沃克医生的语言，神态，动作，并且花费大量笔墨写沃克医生，展现了他的心理变化，侧面衬托着刘伯承坚强的意志力。
本单元的训练点是如何刻画人物，本文在正面描写与侧面描写的交替，如何细描上无疑给学生以借鉴。
二、教学理念：
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
三、说教学目标。
1、学习生字,掌握并会运用新词。
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点。
3、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
四、教学重难点
1.理解表现“军神”的重点词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2.体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
五、教学准备：
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；
2、制作多媒体课件。
六、教学时间：二课时
七、教学过程。 第一课时
一、故事导入。
学习之前，老师想先给大家讲一个故事：1916年，一位24岁川中名将参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从右太阳穴进，从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的攥住那颗眼珠，又昏了过去！
这位名将就是被称为军神的刘伯承。读课题 24.军神
2.解释“神”的含义，延伸到“军神”
3.读了课题想知道什么？
（意图：学贵有疑，疑问是探知的钥匙）
问题预设：为什么会称之为军神？
二、初读文。
1.快速读文，初步答疑。 （了解文章的主要内容）
（意图：从整体感知文章，能迅速简洁地说出文章大意，是种能力的训练。）
2.拟清文章顺序。课文是按什么顺序写的？
（求治、手术前、中、后）（事情发展的顺序） （时间的顺序）
（意图：这些写作常识贯穿于平时的教学中，为学生今后的说写打下基础。）
3.分出文章的意思段。
三、学习生字。
1.读准字音。
2.分辨难音。
3.分析字形。区辨难字，易错字，形近字
4.书写生字。看清后描、写
（意图：到了四年级已有学习生字的方法，但要不断地复习巩固。书写生字更是不能忽视的环节。授人以鱼不如授人以渔，教会了观察学习方法，养成良好的习惯使学生终生受用。）
四、总结：下节课，我们通过人物语言、动作、神态来体会沃克医生为什么称刘伯承为军神。
第二课时
一、导入。
师：这节课继续学习军神，看看沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。
二、细致读文，深化情感。
(一)导学求治。
1.师：这是军医与军人的一段对话，说说你看到了什么？分角色读文。
（意图：通过人物的语言明了沃克医生的冷漠，刘伯承的从容镇定，为后文医生态度的变化打下铺垫。同时分角色的个性朗读把学生带入故事情境中。）
2.读了这部分有疑问吗？
问题预设：刘伯承为什么说假话？
（意图：了解当时的时代背景，开拓见识）
（二）导学术前。
1.师：沃克医生正准备做手术时发生了一件什么事？自由读第二部分。生答。
2.刘伯承为什么拒绝施用麻药？
（意图：此处让学生联系实际想想，刘伯承为什么要保持清醒的头脑？如果没有清醒的头脑就不能指挥打仗；如果没有清醒的头脑就会乱指挥，这样会死很多人；如果没有清醒的头脑就不能实现自己的理想抱负....）
3.师:面对着这样一位军人，沃克医生的反应是---课件出示句子:
“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”指名读。从这句话感受到什么？（疼，勇敢/坚强/）
（意图：读，贯穿学文的始终，个性朗读能调动学生的情绪，产生共鸣。）
4.师：刘伯承没有豪言壮语，只是轻描淡写地说----“试试看吧。”全班齐说。你怎样看待这几个字？（胆量/勇气/精神）
（意图：上课有时也需要学生七嘴八舌的，调动学生说的欲望，说的情致。） |