《奇怪的大石头》教案3
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作者: 上传者：admin 日期：12-08-07 |
奇怪的大石头教案
教学要求
1、学会本课的生字、新词。
2、了解童年李四光对大石头产生的疑问，以及他后来震惊世界的研究成果与疑问间的关系。
3、有感情地朗读课文。
4、认识好奇心在发明创造中的重要意义。
重点难点
了解李四光童年的疑问与他震惊世界的研究成果之间的关系。
第一课时
教学过程
一、谈话导入
你见过大石头吗？
如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头），你是否会产生一些疑问？
我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了兴趣，今天我们就来学习——《奇怪的大石头》。（板书课文题目）
二、初读课文，扫除障碍
1、请各自轻声读课文。注意读准生字，把课文读通顺。
2、分段指名读课文。检查巩固生字、新词的读音。
著名 藏在后面 孤零零 悄悄 躲闪 陨石 大坑 卧是
突兀 旅行 考察 秦岭 流域 遗迹 研究 震惊
三、检查预习，质疑解难
1、结合资料袋中的内容介绍本文主人公——李四光。
2、主要解决以下疑难：
陨石：大的流量体在经过地球大气层时，没有完全烧毁而坠落到地面上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
突兀：高耸。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力奕成冰块（或积雪融化，下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方都被冰川所覆盖，因此被称为第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分界线的一部分。分布有冰川槽古、角峰等。
（3）完整地齐读课文。
四、指导写字，完成作业
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写。请你想一想，然后提醒大家。
藏，十七画，第六画为“”。
卧，左“臣”右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“”。
旅，注意左下部分的笔顺。
3、各自抄写。
板书设计
第二课时
教学过程
一、复习生字、新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、感知巨石形象
1、课文讲的是李四光小时候的事。
小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的吧。
（1）请大家各自轻声朗读第二自然段。思考老师提出的问题。
（2）教师板画石头或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石，讨论。
①这是一块怎样的石头？（注意文中的“巨石”“孤零零”）
②李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？
如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形。
引导学生根据内容描述。
（3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？
（石头大，便于躲藏是原因之一）
三、感受好问精神
1、时间长了，李四光对这块石头有了疑问。
他首先想到的是问老师，李四光会怎么问，老师又怎么答的，李四光又会怎么想。同学们读读课文，同桌间演一演。
2、同桌读、演后挑选学生上台表演。
3、表演结束后教师问李四光的扮演者：“你的疑问解决了吗？为什么？”
四、解开巨石之谜
1、李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的？请大家读最后两个自然段。
2、读后讨论。李四光是怎么解开巨石来历这一谜团的？
3、引导学生认识以下要点：
（1）这个问题李四光思考了二十多年。
（2）长大后李四光到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
（3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于明白了这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
4、对这块巨石的研究引导他得出了什么重大成果？
五、交流读后感想
1、完整地朗读课文。
2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请大家交流一下。
3、小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前的地质事件，童年的疑问引出了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴涵着巨大价值。愿我们小朋友们也拥有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
板书设计
教学反思
１、期望过高，合作学习没有实效。
新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。
２、教师的教学激情，教育机智问题。
本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。
由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文体平等对话的意义所在
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