密室的生活——评安妮·弗兰克著《安妮的日记》
上海市市北中学 吴俊苓
教学目标
1、 体会安妮用生命记录的情感和思考，感受她在厄运中对生活的热爱，对理想的执着，对人性善的深信不疑。
2、 学习、了解书评的一般写法，尝试写评论性的文章。
说明：
本文是《纽约时报》一篇书评，写于1952年。当时，《安妮的日记》刚刚在美国出版，远没有现在的影响力。作者说它是“经典之作”，因为书中的安妮·弗兰克勇敢、阴郁、机智、自我怀疑，几乎完美表达青春时期的剧码，还因为它并非事后回顾，而是同期记载了每一刻颤抖的生命，更因为书中随处可见的对世界、对生命的好奇和热爱，对人类价值的坚守。
正如日记中并没有故意赚人热泪的故事，作者评述的时候，始终客观冷静，不事雕琢，摘引日记中的文字时，津津乐道于密室居民的日常生活，极富人情味，着力表现普通人在大屠杀恐怖阴影中的从容自若。关于这一点，教师应指导学生注意。
教学重点与难点
1、 重点：深入文本，品读作者摘引的文字，感受一个鲜活的生命在与世隔绝的生活中的坚忍和勇气。
2、 难点：理解《安妮日记》作为经典之作的“双重意义”。
说明：
本文开篇即冠以《安妮日记》“经典之作”的高度评价，随即多方面论证其经典性，语言洗练、中肯。但安妮所处的逆境对于学生来说距离太远，教师应指导学生通过书籍和影视资料，更多的了解“二战”和“大屠杀”，尤其要通读《安妮日记》。这样，对所评述的内容有了感性的认识，才能对作者的观点和情感有切实的认同，并由此形成更为全面的思考。
大屠杀的幸存者们，在经历了恐怖的劫难之后，出于自卫的需要，首先选择沉默，以抵挡太多的悲哀。对他们来说，最迫切的是寻找亲人，重组家庭。几乎是在20年之后，他们才开始重聚力量，一点一点开口。而1947年出版的《安妮日记》则成为最早诉说这一惨剧的作品。值得一提的是，1944年3月，流亡伦敦的荷兰政府，通过广播，号召荷兰人民把自己的日记保存下来，战争结束后，可以作为珍贵的史料。正因为这个世界上大多数人相信真理、正义终将战胜邪恶，才有了今天的《安妮日记》。
教学过程
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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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预习导入
揭示课题
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1、教师课前布置：
（1）要求学生阅读《安妮日记》部分篇章，感受她朴实流畅的文笔中蕴藏的痛苦的等待、花季的憧憬和对生命的思考。
2、学生交流阅读感受，教师顺势引入课题。 |
1、利用图书馆和网络资源，查找作品。
可以一个人阅读，也可以三、四个同学分章节读。
2、学生读日记中最让自己感动的文字，并把这些文字做成ppt文档，交流的时候，边投影。
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1、本文是对一部文学作品的评述，不阅读原文，就没有对那个希望“在我死后，仍能继续活着！”的少女的认识，对作者所说的“经典之作”也就无从体认。
2、此环节是为检查学生预习情况。有助于学生对文本的理解，同时也为后面的学习作准备。 |
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初读文本
理清层次
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1、课文副标题为“评安妮•弗兰克著《安妮的日记》”，请同学们快速阅读，找出这篇文章哪些部分是“评”，“评”的内容是什么。
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1、学生速读课文。
教师引导学生对文章分段。
1-4小节为一段，开门见山提出观点，《安妮日记》作为经典之作，具有双重意义。
5-14节为一段，摘引日记原文，表现安妮对真理、和平、人性的执著追求。叙议结合。
15小节为一段，介绍日记的出版流传，痛惜哪些惨死在集中营的几百万安妮一样无辜的生命 |
本文结构清晰，叙议有机结合。在学生已经对原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的观点、情感，并初步感知评论文的写作特点。 |
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跳读文本
品味词句
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1、作者说安妮的日记“细腻翔实”、“温馨而坦然”，文中哪些语句表现这些特点？
引导学生阅读有关摘引日记的文字。
2、要求学生选择最有体会的文字，发表见解。
3、作者对日记的研究很深入，但只引用了八处，这样做的目的是什么？ |
1、学生带着问题找出相关语句。
2、学生交流讨论。
学生找到的语句可能比较直白，见解较浅。
教师可以作适当点拨：
（1）“我开始把一些最重要的东西放在书包里……这本日记、发卷、手帕、课本、梳子、旧的信件。”
（2）“当安妮逐渐成熟，对性格的了解取代了爱，对彼得的爱很温柔地破灭。”
（3）“当人们展现出他们最坏的一面，当不知道是否应相信真理、正义和上帝时，却要我们年轻人坚守立场和固执己见，真是加倍困难。”
从上述的文字中，我们感受安妮的性格、安妮的内心冲突和她对自我的认识。
教师也可以引导学生适当补充个人在阅读《安妮日记》时的感受。
比如，讲解第（2）句时，补充她享受爱情的美好时写下的：“我必须承认，坐在天窗下面，感觉到阳光照在你的面颊上，拥抱着一个可爱的男孩，有什么比这更愉快吗？
3、引导学生总结这八处引用所表现的共同点。
这八句话并不谈及大屠杀的恐惧，它们所展现的是一个和同学们一样年龄的少女对学习、生活、理想的认识和思考。提供了“今天对生命存疑的最有力答案”。 |
1、教学活动应遵循由浅入深、由易而难的原则。这个环节细读日记的内容，也就是“叙”的部分，为下面理解作者的“评”作铺垫。
2、课堂是学生的“学堂”，只有在“读”书中才能学会读书。
这一环节旨在发挥学生的主体能动性，在交流中，他们的感受丰富起来。
3、思考引用的目的，便于理解日记的“经典”意义。
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精读文本
把握观点
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1、作者说安妮日记不能“硬邦邦”“贴上”经典的标签”，如何理解“硬邦邦”、“贴”的含义。
2、联系全文，谈谈作者评《安妮日记》为经典的原因。
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1、学生思考。
提示：和别的经典作品比较。比如：《红楼梦》、《尤利西斯》、托翁的作品。
学生可能谈到，由于自身的经验限制，许多经典作品理解不了、不敢涉猎。
而《安妮日记》，却让读者觉得亲切，“似乎这个少女就窝在旁边的沙发上”，值得一读再读。
2、学生默读1-4小节，划出关键句。
第1小节应为一个“层面”，讲述日记所展现的温馨真实、充满真情的生活。
第2小节为另一个“层面”，日记展现犹太人在大屠杀恐怖笼罩下担惊受怕的生活。
第3、4两个小节分别承接前两个小节，做适当补充。
联系后面所引的八则原文，我们看到，在大的战争背景下，我们得到更多的是一种温暖人心的东西。有一种种欢快温暖的种子萦绕在每一个角落，细节随处可见，比如安妮精彩地描写达萨进行的牙科手术，还有她一生中第一次恋爱。 |
1、引导学生认识日记作为一部经典之作的非同寻常之处。
2、对所引的日记，学生已经有了较为全面的体会，此时讨论作品的经典性正是水到渠成。
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拓展迁移
读写结合 |
本文行文简洁流畅，是一篇经典的书评，请以本文为例，讨论书评的一般写法。
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1、一个生动的开场白，开头用简短的语言表明作者对本书的总体印象，用一两个形容词概括（例如课文中的“经典”）就够了。
2、适当引用原文，摘出那些机智、动人的话语，作简要评述。
3、叙议结合。叙述要铺陈直叙，忠实原文，议论客观公允，理当词切。
4、所引原文能充分证实作者对此书的评价。 |
让学生自己分析总结写作上的特点，这样获得的新知更为牢固。
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布置作业 |
任选一本你所喜爱的作品或一篇文章，也可以是一部影片，写一篇书评。800字左右。 |
完成作业。 |
由课内而课外，使阅读与写作相结合。 |
思路点拨
还可以这样的方式展开教学：采用研究性学习的方法，布置学生寻找有关大屠杀的资料，阅读《安妮日记》。课堂中交流读书的体会，并辨析书评和读后感的异同。选择一则或几则日记，尝试写一篇短小的评论文字。把习作和课文进行比较，明确书评的写法。
练习举隅
1、课文结尾处说“因为这个聪明的小女孩在有限的人类精神中带来锥心刺痛的喜悦。”联系全文，如何理解“锥心刺痛”的“喜悦”。
2、课外阅读约翰·赫西的小说《墙》（节选），思考作者选择《墙》和《安妮日记》比较的原因。
3、下面两则文字摘自《安妮日记》，各用一句话评述。
（1）1942年7月8日
躲？我们躲到哪儿去？城市还是乡下？躲到一栋房子还是一处小屋？什么时候？怎样躲？躲到哪里……？这些问题我都不能问，但我却无法将其抛诸脑后。
我们穿上好多衣裳,好象要到北极去似的。理由挺简单,就是想随身多带些衣服呀。像我们这种处境的犹太人,谁都不会梦想拎着一个衣箱出门。我穿上两件衬衣,三条三角裤,一件上衣,又在外面套了一条裙子,一件外套和一件夏服,此外还穿了两双袜子,一双绑带鞋,一顶帽子,一条围巾,等等。出发之前,我闷得要死。可是谁都不厌其烦。
（2）1944年5月11日（日记最后一篇）
下星期,我必须读完《十字路口的巴勒斯坦》和《伽利略》的第二部分。昨天我读完了传记体的《查理五世皇帝》的第一部分。现在,我要根据书中摘出的材料画出一份皇室世系表。然后,我得把已从各种书籍中摘下来的三页外文字，背出,写下,记在心上。第四,我的电影明星照片都混乱不堪,他们正在拼命呻唤,要求整理一新。还有,塞西厄斯,奥迪帕司,派来斯,奥费兹,杰森以及赫尔克里士都在等着我去安排他们。因为他们迥然不同的事迹交织在我的脑中,宛如一件衣服上的彩线。哦,此外还要读<<圣经>>。要见到洗浴的苏姗娜不知还要多少时候?索德姆和戈莫勒的罪行又意味着什么?哦,还有许许多多问题需要探索和研究,凯蒂,你看我的脑袋都快炸了!
4、建议学生阅读茹志鹃的作品《百合花》，任取一个角度（内容或者形式、人物或者手法），写一篇短评，300字左右。并阅读茅盾的《评短篇小说<百合花>》，在比较中直观地把握书评这一体裁。 |